新课程下如何上好语文──《尊严》一课举例

1、.新课程下如何上好语文?尊严?一课举例?尊严?一课举例 北京市东城区和平里第一小学 李 静 在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是广阔小学语文老师的共识，也是当今小语课堂教学改革的主流。“上课在学生是报告和讨论，不再是一味听讲。在老师是指导和订正，不再是一味讲解。叶老这一课堂教学的精辟阐述，使我们更加坚决地启发、诱导学生参与到学习过程中来。进步学生课堂参与的效益，使学生自主地、能动地、创造性地进展读书理论，才能培养学生自主的读书意识，进步学生的学习才能，才能使学生真正地成为学习的主体，才有可能全面地实现教学目的。那么如何把理论用于理论，真正上好一节语文课呢，下面以

2、?尊严?一课举例进一步说明。一、老师要钻研正确把握教材?尊严?一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。1、故事梗概：在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，年轻的哈默饥寒难忍，但是他回绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家赐给的食物。在为杰克逊大叔干活之后，他才吃那份食物。后来，哈默被杰克逊留在庄园里，成为庄园里的一把好手。哈默在极度饥饿的情况下，仍然坚持自尊、自强、自立，他以尊重自我，赢得了别人的尊重。2、关于“尊严的理解：“尊严是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。“尊严的意思在有关的工具书上有两种解释： 尊贵庄严。 可尊敬的身份或地位。显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的

3、，也不符合人们目前对“尊严的理解。因此切忌抽象空洞地告诉学生“尊严的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严的理解。我们认为：尊严独立而不可进犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃“嗟来之食春秋时，齐国发生饥荒，友人在路上施舍饮食，对一个饥饿的人说：“嗟，来食。饥饿的人说，我就是不吃“嗟来之食才到这个地步的。终于不食而死见于?礼记·檀弓?。今泛指带有侮辱性的施舍的风骨。一个人假如没有尊严，就等于自己不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳，那活着还有什么意思呢?尊严不能简单地解释为面子，更多的表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，

4、是一种不依附于别人自立于人世的奋斗精神。所以，人们把尊严视为至高无上的精神瑰宝。没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取。但是，一个人假如没有了尊严，那就什么也没有了。结合课文理解尊严，就是回绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的根底，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重;他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默假如和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，

5、他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实，人的一生都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语。自尊也是一种力量。以上关于教材的理解原于新课标对老师的要求，新修订的语文课标提出：“老师要钻研教材。因为“老师是教材的施行者，是学习活动的引导者和组织者。老师的主动性和创造性是建立在深钻教材的根底上的。二、老师要积极设计教学方案新修订的语文课标指出：老师应该主动积极地设计教学方案，引导教学进程，实现课堂教学的详细目的。?尊严?一课的设计思路可以有以下几种：思路一：顺序理解、感悟，升华对“尊严的体验。本课是精读课文，着重要引导学生理解“尊严的内涵。教学中应以学生

6、自读、合作探究、讨论交流为主。自读学生根据阅读提示理解文中的事件，提出质疑;精读依学生的质疑探究，抓住描写年轻人神态、动作、语言的语句，结合自己的个性体验，体会年轻人自尊的人格，然后让学生合作交流，讨论升华对“尊严的理解，加深学生的情感体验。讨论题可设为：假如自己是那个年轻人会怎样做?自己应该如何保持自己的尊严?思路二：抓矛盾冲突，引发争论，提升学生对“尊严的认识与理解。哈默为什么不先吃晚饭再做活儿呢?杰克逊大叔为什么非常赞赏地望着这位年轻人?此设计以辩论方式为主，辩中理解文本，辩中感悟尊严，辩中表达个性体验与情感。此设计还可以利用矛盾冲突是“先吃饭，后做活，还是“先做活，后吃饭，引导学生修改

7、教材，但老师一定要注意学生的价值取向。辩论是建立在研读文本根底上的，而不是纸上谈兵。新课标指出：在阅读教学中要重视文本意义的规定性，注重对文本的研读。不要以学生集体讨论代替学生的个人阅读。思路三：以“尊严为主线，在读中探究文本的内涵。在读懂课文的根底上理解文章的主要内容课文主要写了什么?理解课文时可设计问题 ：课文哪些地方使你最感动?进一步深化认识。思路四：运用虚拟网络，自主阅读扩大视野、增强体验，感悟尊严。语文课程标准指出：语文时理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不应以语文知识为中心设计课程和组织教学，不追求语文知识的系统与完好。语文老师

8、应高度重视课程资源的开发与利用。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。尊 严教学课件理解哈默相关链接故事背景三、老师要充分发挥主导作用所谓“主导作用就是要求老师在教学中由单纯的知识传授者变为优秀的指导者、鼓励者和协调者，即在教学中设法激发学生的内部动机，也就是学生的强烈的求知欲，使他们感到自己的缺乏而自觉地求知，将教育者的意图变为受教育者的要求。由此可见，主体作用要靠主导作用引导、培养，主体作用要靠主导作用来表达和发挥，学生课堂参与效率的上下是与老师主导作用的发挥严密联络的。1、教学目的确实定要明晰准确：为了防止课堂中学生漫无边际地发问，老师应准确地把握文章的主要内容，紧扣本堂课的教学目

9、的进展教学。假如脱离了教学目的，课堂教学就没有了方向，成了无源之水，无本之木，虽然看上去学生个个主动，但这种主动是低效的。回过头看看，教学活动完成了什么目的，学生学到了什么，恐怕收效甚微。语文教学总目的是培养学生听说读写以致创造思维的才能。它分散在各篇课文教学之中，各篇课文内容不同，训练要求不同，教学目的也就需要相应地调整。学生由于知识程度开展到了一定的程度，又因个别差异程度参差不齐，出现课堂上提问漫无边际的现象，有的滞后，有的超前，切不到中心。老师需把学生引到课文中来，引到详细的教学目的上来。这样的学生课堂参与是朝着明确的目的循着一条正确的轨道行进的，这样的参与才不致于“南辕北辙，这样的参与

10、才保障了实效。2、全面引导参与的过程：学生成为学习的主人。我们摒弃了“学跟教走，“牵牛鼻子式的教学，课堂教学随之开展为让学生“带着问题读，学生在老师带着下开场进展阅读过程，而不是只理解阅读结果了。学生除了参与学习目的的达成过程，课堂学习的其他环节能否参与进来呢?尊严?一课，学生在质疑中提出许多疑问： “尊严指的是什么?哈默是谁?干什么的? 哈默为什么能成为富翁? 哈默有尊严就一定能成为富翁吗? 为什么杰克逊在称呼哈默使用“您这个字? 哈默为什么不先吃晚饭再做活呢?杰克逊大叔为什么非常赞赏地望着这位年轻人?老师引导学生梳理出有价值的问题是：“尊严指的是什么?哈默为什么不先吃晚饭再做活呢?杰克逊大

11、叔为什么非常赞赏地望着这位年轻人?哈默为什么“有尊严就“百分之百能成为富翁?教学的难点为什么杰克逊在称呼哈默使用“您这个字?比较简单的一些问题，不在课上全班一起讨论。这样，学生成功参与了课堂教学目的确定，同时学会提出问题、梳理问题，找到解决问题的思路。学生在课堂学习中不仅是在老师指导下去建构自己的知识构造，还应参与课堂上教学目的确实定、知识反响、课堂总结等过程。这样，教学目的变成师生共同的教学愿望，学生学习更有了责任感，学习更加积极、主动。一位优秀的老师应具备从学生质疑的众多问题中提炼重点问题，在学生提问时进展挑选的才能。自自然然地纳入教学的思路之中，在生与生、师与生的交流中，逐一使问题得到圆

12、满解决。这才是关键之处见功力。3、强化导学的功能，正确处理承受性学习与自主合作探究性学习：学生是学习开展的主体，老师要确立学生的主人学习地位，只有让学生觉得自己是主人，他们才会主动学习。自主是根底，是前提，是重点。没有充分的自主读书、识字、考虑合作探究无从谈起。所以培养学生的自学才能是关键，要让学生直接面对文本，把字读准，尽自己所能理解课文，读不懂再请教别人，这是最根本的。老师还要为学生提供自主学习的条件。如语文激趣;创造良好的学习气氛;保证自主学习时间;尊重个体学习的差异等等。老师要以学定教，顺学而导。承受性学习也是必要的。当学生对教材理解不准、不深、不对时，需要老师讲解，但讲的要少而精。好

13、的讲解同样能有启发性、有助于自主学习。不要把自主与承受相对应，一切从实际出发，一切从实效出发。?尊严?一课在讲到庄园里，哈默的表现又印证了他将来能成为富翁时，老师出示语句：杰克逊对女儿说：“别看他如今什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!引导学生在读中理解，通过合作交流，打破难点。“什么都没有指哈默除去自己的身体之外，没有任何财富，两手空空。“可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于别人自立于人世的奋斗精神。杰克逊大叔看出哈默有“不依附于别人自立于人世的奋斗精神，所以才肯定地说他将来能百分之百成为富翁。老师依学生的答复情况，进展必要的讲解自主、合作、探究的学习方式与承受性学习互相补充，且同等重要。必要的承受性学习，与学生积极主动地自主学习活动，应该在教学过程中统一起来。四、老师不能局限于教科书老师要有强烈的资料意识，适时适量地利用课程资源。如课前搜集，课上交流，课中穿插文字的声像资料，引进相关的资料背景，进展再现;给学生读读原