《有余数的除法》教学设计（第4课时）

1、.?有余数的除法?教学设计第4课时 教学内容：教材第67页例5及相关内容。教学目的：1.进一步理解有余数除法的意义，并能运用有余数除法的知识解决简单的实际问题。2.经历解决问题的全过程，培养学生分析和解决问题的才能，养成认真审题的良好习惯。3.在解决问题的过程中，感知余数在生活中的灵敏应用，获得运用知识解决问题的成功体验，感受数学与生活的亲密联络。目的解析：本课教学目的是在学生已学习表内除法和有余数除法的根底上定位的。结合学生熟悉的划船情境，让学生在解决问题的过程中，理解“最多与“至少的含义，运用所学的有余数除法的知识解决简单的实际问题，学会根据实际情况灵敏的选择“进一法或“舍余法确定问题的结

2、果，进一步理解有余数除法的意义，感知余数在生活中的灵敏应用。教学重点：运用有余数除法的知识解决简单的实际问题。教学难点：根据实际情况对“余数进展合理取舍。教学准备：课件等教学过程：一、回忆旧知，导入新课一交流：用“最多和“至少说一句话。二复习导入1.复习有余数的除法。口算教材第69页第3题。2.汇报交流，以旧引新。板书课题【设计意图：“最多和“至少是本课要解决问题中的，正确理解的含义至关重要，因此课始设计了造句环节，让学生在不同语境中理解“最多“至少的含义，为新课埋下伏笔。同时，有余数的除法计算是本课解决问题的根底，因此复习必不可少，不仅稳固有余数除法的计算，又为新课铺垫，一石二鸟。】二、交流

3、理解，探究新知一提出问题，理解题意。1.课件出例如5：22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船?2.审题交流：1你知道了什么?2“每条船最多坐4人什么意思?3“至少要租多少条船什么意思?二自主探究，解决问题1.学生尝试解题，老师巡视指导。2.多种方式感受“进一法。1画图表示：2数字表示：4,4,4,4,4,2，要租“5+1=6条船。3列式表示：22÷4=5条2人还多出的2人，应该再租一条船，共要租“5+1=6条船。3.比较辨析，理解“进一法。1讨论辨析，明确“进一法。有些同学认为租5条船就够了，你怎么想?余下来的2人怎么安排?2比较优化，掌握“列式表示法。

4、三检验结果，梳理强化。1.回忆反思：他们至少需要6条船，解答正确吗?2.乘法验证：5条船最多只能坐20人，所以要坐22人至少要6条船。【设计意图：本环节设计遵循“提出问题解决问题检验结果的思路，使学生在提出问题后学会抓“最多和“至少等理解题意;在自主探究中通过多种不同表征方式理解“进一的道理，在比较辨析中进一步理解“进一法;在回忆反思中浸透考虑问题的根本方法。使学生在知识的开展过程中主动获取知识，掌握知识。】三、稳固运用，深化理解一根本练习第67页“做一做的第1题1.审题，理解题意。2.考虑，独立解答。3.质疑：结果为什么要“加1?二变式练习 教材第67页“做一做的第2题 1.小丽有10元钱，

5、买3元一个的面包，最多能买几个?1弄清题意。2独立解答。3讨论交流，理解“舍余法.考虑：余下的1元，还够再买一个面包吗?2.用这些钱能买几个4元的面包?说说理由。三综合练习教材第70页练习十五的第8题学生独立审题考虑解答后，汇报交流，引导学生综合考虑3种花的情况，以束数最少的花为标准确定。【设计意图：通过层层递进的练习，让学生在解决实际问题的过程中，加深稳固理解有余数除法的意义。在理解“进一法的根底上，能针对不同问题情境采用不同的方法确定答案，进步学生的审题才能和辩证考虑问题的才能，培养思维的灵敏性。】四、课堂总结，拓展延伸师生总结：这节课你有收获吗?这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑

6、板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言

7、时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。余数在生活中真是太淘气了，有时候需要加“1，有时候需要舍掉，一不小心就会出错。在今后的学习中、生活中，我们会经常遇到有余