提高识字教学效果的途径

1、.进步识字教学效果的途径我们比较“扬汤止沸和“釜底抽薪可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径庭，这充分说明一个真理：方法制约效果。所以，在识字教学中采用的方法有异，学生掌握生字的程度也有差异。老师要想进步识字教学的效果，必须研究识字教学的方法。汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。1字音教学的方法。字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：1形声字找声旁在常用汉字中，形声字占85左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。假设形

2、声字与声旁读音完全一样同音字，读准了声分就读准了字音，如：“递、“柿。假设不完全一样，要进展声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米迷腔调不同，朱殊声母不同，回徊韵母不同。2音近字比较辨析有的音近字是形声字，如：“妈、“蚂、“骂；有的是形近字，如：“巳、“已、“己；有的字形完全不同，如：“身、“深。教学时要找出它们在字音上的差异，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。3多音字据词定音多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几，“还不还钱。2字义教学的方法。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解才能和写作才能的

3、起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：1直观演示法朱智贤教授在?思维开展心理学?中讲到，小学生的思维特点是：“从详细形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经历相联络，仍然具有很大成分的详细形象性。所以老师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示详细事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。2组词造句法这是帮助低年级学生理解字义常用的简便方法。如教“认的字义时，可让

4、学生扩成词“认识，再造成句子：“与人说话就算认识了。像这种用字组词造句进展字义教学的方法叫组词造句法。3联络实际法也称举例说明法。如教“认的字义时，老师可引导学生组成词语“认真后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联络了学生的作业实际，使抽象的概念详细化了，加深了学生的理解。4结合课文法这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教?植物妈妈有方法?一文时，这样引导学生理解“更字。师：刚刚我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的方法最好，最容易？生：

5、豌豆的传播方法最好。师：书上是用哪个字来说明豌豆的方法比其它两种好的呢？生：更。师：对呀，“更就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更字时，要突出它，读重音。5利用规律法古人用“六书造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来提醒字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众，“三木为森，“不正为歪，“小土为尘。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。6比较辨析法教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使

6、学生较深化地理解生字。一位老师在教小语一册?画?时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远近，“有无，“来去的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。7同义交换法这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课?小山羊?最后一句“小山羊和小牛一同吃青草，老师引导学生理解生字“同组成的新词“一同时，请学生用交换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿、“一起等来交换。然后老师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比较的，从而又进展了热爱祖国语言文字的思想教育。3字形教学的方法。1笔画部件法这是字形教学的

7、最根本方法。笔画部件是构成汉字字形的根本要素。开场教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或构造复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。2利用规律法汉字的构成有规律可循。在字形教学中老师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位老师教象形字“山、“水时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着老师因势利导，把小河演变成“水字，把小山演变成“山字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。3儿歌字谜法根

8、据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进展字形教学，既有兴趣性，又有考虑性，学生喜闻乐见，识字效率高。如两那么儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。字谜：重逢又见；好女子娘；又在村中树；十字尾巴弯弯，算算比十少三七。4直观形象法根据儿童形象记忆占优势但知觉不准确的特点，老师的字形教学中可运用直观形象法。如一位老师教“看字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。老师边写边告诉学生：这是一个“看字，上面是一个“手字，下面是一个“目字。这位老师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集兴趣性与形象性于字形教学之中，使学消费生了良好的无意识记。5形近比较法在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学?难忘的泼水节?中区别“辛、“幸二字时，可以抓住“辛、“幸上半部分的不同，用“一点和“非常辨析字形；用“辛苦和“幸福两词表达字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福非常，沟通形、义联络。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深化的思想教育。6