《因数中间或末尾有零的乘法》说课稿

1、.?因数中间或末尾有零的乘法?说课稿您如今正在阅读的?因数中间或末尾有零的乘法?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?因数中间或末尾有零的乘法?说课稿本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所理解，我以三个计算题1908 3740 2079在班中进展调查，部分中下生对位时是末尾对齐；部分优秀生已经能把8和9对位进展计算，但还不是很清楚为什么要这样对位，看来这些学生的数感很好；对于中间有0的乘法已能很纯熟的掌握。根据我班学生的实际情况，我把重点放在了因数末尾有0的简便运算，使学生体会到末尾有0简便对位的好处。学生所学习的笔算都

2、要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在承受因数末尾有0的简便运算都有一定困难，为了打破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数及中间有0数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。4072 60030 53031027 6085 4908竖式复习，并理解竖式中8和9的位，把54728写成72854的形式方便计算。54728 7086 7908由此再引出例题学习例2同时出示课题，继续学习因数中间或末尾有0的乘法，在此我对教材进展适当的处理，把例2中的题以问题的形式，让学生独立考虑你能提出提出什么数学数学问题，然后口答算式。培养学生的提问才能。特快列车1小时可行160千米，普通列车1

3、小时可行106千米，它们各行了30小时， ？在教学16030时，要求学生用你认为比较方便的竖式方法进展计算。由于前面准备题的竖式铺垫，在此部分优生可能会用这样的竖式形式进展计算 160304800简便计算。与其它的不同方法进展比较突出这种方法的方便。在教学10630时，由于学生对刚刚对位方法的理解，有部分学生可能已经会用简便的对位方法。与106303180其它出现的方法进展比照，进一步体会这种对位方法的简便。在此后，以书本做一做中已经对好数位形式的竖式让学生试一试，加深竖式的对位形式。在此根底上设计了3题有象征性的题39013 30550 18050，让学生自己摆竖式进展计算，稳固竖式的简便摆

4、法。在此根底上再来尝试总结因数中间或末尾有0的计算方法。先把因数末尾0前面的数相乘，然后把因数末尾的0添在积的末尾。本节课还设计了2题生活中的例子课本55页第3、4两题，不但培养学生的计算才能，还把数学应用到生活中去，使学生感受到数学源于数学用于数学。最后参加一题拓展题，2400，要求学有余力的学生有序考虑，培养学生有序考虑问题的才能，也为以后学习积的变化规律等知识作铺垫。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?

5、孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。课堂小结，培养学生自我总结、归纳的才能和习惯。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出