文学圈的理论与实作

1、文学圈的理论与实作一、何为“文学圈”呢？“文学圈”是 20 世纪 80 年代兴起于美国的一种阅读教学模式。台湾吴敏而等编写的 文学圈之理论与实务 一书中对它是这样定义的： 文 学圈是一个协同探究和阅读的团体。 它的过程是在每个人选择读物之后， 先独立 阅读，再分析个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。从定义其实可以发现，这种“文学圈”其实就是一种读书会的形式。我们平 时在做的读书会还是以班级读书会为主， 从组织形式来说， 还倾向于班级授课式， 从内容设计来说，还追求在四十分钟课堂里进行几个版块内容的交流。而这种“文学圈”模式，比起目前我们正在做的“班级读书会”，具有以下 几个

2、优点： 1、同伴协作，即同伴的平等讨论。教师身份特殊，只是协助学生学 会文学圈的经营而已。 2、自主探究，即允许甚至鼓励多元的思维方向，对表面 的初步想法保留质疑态度。 3、自主选择，文学圈所用的读物和讨论议题可以由 学生自己选择。因此，它是一种更为开放，具有无限生成性的方式，它的意义远 远超出了阅读的层面，通过阅读、讨论、角色日志、书评等多种形式，能帮助学 生在阅读中发现自我、 提升自信， 实现了对读写听说能力训练的自然整合， 最终 形成终生受益的综合能力和品质。 因此，孩子应该更喜欢这种台湾式的读书会形 式。二、如何经营“文学圈”呢？1、文学圈的一般流程及注意点：准备阅读材料要做文学圈，就

3、要准备比较充足的书供学生选择，一般图书的数量要比学 生数多，如三十人的班级以四十至五十本为理想，五十本书中，至少有十本不 同的文本。书的数量和重复文本的多寡，会影响到选书的自由度和学生挑书的 方法。阅读材料的选择可以根据教学的单元准备图书，如在教学六上第八组课文 “艺术的魅力”时，我们就可以为学生准备许多介绍世界名曲或世界名画或其 它艺术形式的文章或书籍，如弘一法师的书法、齐白石画虾三变、陕 北，歌的高原、国歌的曲作者聂耳、 音乐巨人贝多芬、 世界艺术 巨匠梵高、 丰子恺自述 、我是郎朗等，供他们阅读讨论；也可 以根据教师自行选定的专题准备图书，如班里学生常发生打架事件时，就可以为学生找来碎碎

4、念、珊瑚岛、一个女水手的自白、红瓦房、阁楼里的秘密、 100 万只猫等书做文学圈。选择阅读材料选择阅读材料之前， 教师要给学生浏览的时间， 低中年级可以给短一点的时 间，10 来分钟即可，把阅读材料简单翻一翻就可以了。但是高年级大概需要多 一点的时间。学生看了一小部分之后，如果看不下去了，可以换一本书，但是开 始讨论之后就不能换了。这里，老师要把握一点，要尊重学生的选择。组成阅读小组文学圈里小型、临时的阅读小组的组成以小组成员间共同的书本选择为基础 的。因此，基于学生们自身的选择，整个班级里，不同的小组阅读的文本也是不 同的。在文学圈中， 每个成员需要一定的时间与机会与小组其它成员切磋、交流、

5、分享、 碰撞，48人是每个小组的理想人数。自主阅读材料阅读以默读为主，不过低年级的学生仍可能需要朗读练习， 逐渐建立流畅度， 使识字较自动化，可以选择两三人共读，所谓共读，即轮流朗读，每人读一小段 或一页，再轮流到下一个小朋友。鼓励学生一边阅读一边写回应。 回应跟一般笔记不同， 回应不是帮助记忆的 小抄，而是阅读内容激发出来的感情、回忆、联想、组织、意见、批判等等；平 常跟学生练习使用故事网、概念图、树状图、心情日志等方式把想法呈现出来， 都是回应阅读的一种。学生的笔记，只供讨论用，教师不必查阅或批改，但是鼓励学生互相分享。 有些学生喜欢把回应写在精美的本子上， 有些学生喜欢把回应写在小纸条上

6、或废 纸上，用完就丢，对这样的学生，一开始老师不要硬性规定他非要写在本子上，通过慢慢地引导，鼓励学生把它写在本子上。组织开展讨论 讨论是文学圈的关键活动。文学圈中的讨论，气氛是愉悦、快乐、宽松的， 在这里每位学生都能心情愉快、 思维活跃、 无拘无束地表述自己的观点， 真正体 验着“热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。那么，如何使讨论有效呢？如何引导学生回应和讨论是老师关心的问题。 讨 论中应该每个人都有事做， 都有自己感兴趣的议题。 原则上， 讨论的议题应该由学生自行决定。但是，在文学圈实践的初期，我想，很多老师可能会担心学生会 无从下手，甚至我们老师自己也不知道学生到底可以做些什么。其实在

7、讨论的过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择一个任务，参与 讨论，比如角色管理员、问题小投手等。这里罗列了一些，供老师们参考一下， 都是我们在实践中根据文本特点，可以有选择性的做类似这样的任务分工的。文学圈讨论小组学生任务分工举例名称职责讨论主持人负责主持整个讨论的全过程指导小组讨论并对讨论进行分析准备一系列开放性的问题引导小组就整个文本进行交流而不过分关注细节角色管理员负责梳理文本中的人物关系，分析人物的特点 负责向同伴介绍文本中的人物关系和特点问题小投手负责提出并梳理在阅读过程中的疑惑负责向同伴汇报自己的疑惑，并整理在交流讨论过程中同伴 产生的新问题感情管理员关注文本中人物情感的变化负责

8、向同伴介绍文本中人物情感的变化预测小专家在阅读前对故事进行预测，比较故事与自己预测的异同 预测后续故事的发展文艺指路人负责把书本中有意思的、优美的等精彩文句、段落挑选出来 大声向同伴朗读这些段落、句子图像艺术家负责把作品的情节或细节用绘图方式呈现出来并向同伴陈述 或描述连结小天使负责把故事内容与外部世界相连结 分析、比较、发现文内文外的关联性字词搜索者负责挑选陌生或重要的词汇负责向小组成员解释陌生或重要字词的读音、意义及特殊用 法摘要小神童负责对所阅读文本的梗概作简短报道突出文中所叙重要事件部分追踪小记者负责用流程表形式呈现故事发展情节、时空背景及推展进度 以“主人公”的行踪为着眼点和切入点文

9、本大神探负责挖掘文中所介绍的故事介绍作者的生平背景及写此文本时的时代背景收集任何与文本相关联的周边故事这么多的角色分工，是因文本而异的，并非每个文本都要选择这些或都可以 选择这些的。那么如何落实这些具体的分工呢？老师就要给学生提供任务单。比如，这个连结小天使，我们在读曹文轩的成长小说草房子时，你就可以提供这样的任 务单给学生：连结小天使作为连结小天使，你的工作是将小组阅读的文本与外部世界连结起来，这意味着你将阅读与生活联系起来，例如：可与你自己的生活相联结（在家庭或学校里度过的快乐时光）可与发生在其它地点与时间的相类似事件相联系（可以是实际发生的，也可 以是其它书本或著作中所描述的）可与同样话

10、题的其它作品相联系（所阅读的文本作者写的其它作品）文本内容连结内容相似处如何相似因为很多学生读的都是文学作品，文学作品具有文学要素，我们老师希望学 生关注文学要素，如，人物的对话，人物的关系，比喻象征等，希望他们在讨论 时关注这些，所以还可以设计这样的任务单给学生。任务单的目的在提供不同的回应向度，学生可以把任务单贴在纸上并作记 录。这里要强调的是，这个任务单是写给自己看的，是记录自己的思考，是一项 对自己有意义的书写，是为了更好的交流。到了一定的时间，比较成熟的班级，我们可以放手让学生自行决定讨论的议 题，尝试不提供任务单给学生。其实我们真的不用担心学生是否会。我在班级里 尝试过，跟大家分享

11、一下。我呢，选择了蜘蛛人安拿生里的五篇文章，自己带名字来的小孩、 安拿生的两个朋友、 安拿生娶火做太太、 安拿生假装 吸鼻涕来数数、安拿生喜欢住在角落吗，先让他们选择自己喜欢的文章进行 阅读，同时，发给他们每人一张白纸，我告诉学生：老师不提供任务单，你读读 故事，看看你最想跟别人交流什么，在这张纸上记录一下。我发现，每个学生都 有自己喜欢的方式，有的选择了借助情节梯呈现故事，有的用绘图的方式呈现故 事，有的以流程图的形式呈现故事，有的记录了故事中主要人物的态度变化， 或 心情变化，有的采用比对的方法分析讨论故事中的几个主人公， 有的则通过提出 一个比较有价值的问题来讨论故事。平时作业完成的不是

12、很好的学生，你会发现， 他们阅读回应一点都不比那些优生逊色。讨论的时候，我先组织同文的讨论，让 阅读同一个文本的学生坐在一起交流讨论刚才自己所做的准备。这样，每个人都有话要说，说到与别人有共鸣时会及时回应，有争议时，会碰撞，会讨论，有疑 惑时会质疑，进而引发新的讨论。这样的讨论氛围是很热烈的。第二轮，我就组 织异文的讨论，五六人左右一组，他们会借助自己的阅读回应或刚才在讨论时大 家的想法，向组内其他成员介绍自己所读的故事，这样在聆听、思考，回应中听 到了除刚才自己读的故事以外的四五个故事， 更重要的是，还诱发了他们去继续 阅读这些故事的兴趣。老师们可能会疑惑， 为什么学生会做这么好？其实是我们

13、班级在这之前已经 尝试过很多次文学圈活动了，之前都是我提供任务单给他们，他们已经了解了很 多交流讨论的方法。我们在另外一个五年级的班级也试过， 但学生议题设计的比 较单一，大多数小组只讨论一个议题：安拿生是一个怎样的人？所以我们平时要 多做文学圈活动。关于任务单，我最后还想强调的一点是：任务单无论是老师提供，还是学生 自行设计决定，它是小组成员在经过对文本内容熟识掌握后把自己的“思想”与 他人交流碰撞的凭借与依托。 假使由老师提供任务单， 就该是多样的任务， 并且 数目要超过小组的人数，让每个人都有机会挑选任务。进一步的阅读在经过刚才同学们的讨论， 可能很多同学会对其他的文章或书产生阅读的兴

14、趣，这样，他们就会去阅读那些文本了。文学圈的流程基本包括这些。 但是讲到这里，有些老师可能会产生几个疑问：1、 在文学圈活动的过程中，老师似乎不知道要做些什么？2、 文学圈好像都是在小组里讨论，还需要集体交流吗？3、文学圈运作一般需要多长的时间？ 下面我就跟大家交流一下这几个问题：1、教师的角色整个过程中： 在做文学圈时，教师要摆脱一些根深蒂固、习以为常的教学行为，不能破 坏文学圈自由学习的重点。 我们老师不要太强势，不要去主导 小组的讨论；不要把笔记和日志作为作业的硬性要求，不要求学生有“正确”的诠释；不过，老师也不是闪在一边， 可做的事很多， 例如： 聆听和记录学生的话语，多考虑自己会如何

15、回应，以及不同的回应的效果； 等待，再多点等待，计算自己等待的次数和时间； 多记笔记，搜集学生对各种议题的有趣想法，不但能多了解学生的发展和思维，更能充实自己的思想库；提醒学生多问、多听、多求澄清、多回应和延伸； 提醒自己少插嘴，多允许学生选择发言或不发言，写笔记还是不写笔记；讨论时在以往的班级读书会的课堂上，我们老师总喜欢教给孩子一些什么，或是 知识，或是人生的道理。那么，在文学圈的讨论时老师可以做些什么？要给自 己一种怎样的角色定位呢？台湾的陈鸿铭老师告诉我们，教师不要把自己当老 师，想要教给学生什么，而应该把自己当作以下几种角色： 1、交通警察，当人 流拥挤的时候，教师要疏导； 2、乐团

16、的指挥，自己不一定每一种乐器都会，但 你必须了解每一个组员擅长什么，最不擅长什么； 3、球队的教练，要有策略， 让你球队里的每一个人都发挥好； 4、单项技能的教练，你要会这个技能，而且 要有提高队员成绩的策略； 5、顾问，当讨论出现问题时，要给予意见。（老师 像一口钟，没事别乱响孔子）总之，老师在文学圈中扮演的是协助者的角色，老师提供书籍或文章或学 习策略，帮助学生学习，协助学生探究知识，而不是忙着讲述知识。学生是学 习的主角，他们从直接参与中学习，他们忙着阅读、讨论、思考、学习对他们 而言是自主的、活络的。2、关于全班分享 文学圈运作过程中的任何时段，都可以做分享，因为全班分享是过程的一 部

17、分。为了分享，学生会进一步去深入探索，所以值得鼓励。但是，小组做全班的分享，是偶然的，不是必然的，而且不必每组都要分享。3、关于运作时间和进度 视学生看书的长度，教师希望学生探索的深入程度，一个文学圈的循环可 能密集在半天内完成，也可以断断续续地延长一个月，教师不必在意每个学生 都有相同的进度，要求等待慢的学生或是追上教师指定的进度，都会浪费某些 学生的时间，倒不如顺其自然，重要的是不要忽略给每个学生阅读发言的时间 和机会。建议每个文学圈的步骤大部分尽可能在上课时间进行，这样也可以让老师 有机会观察学生，部分的阅读和做阅读回应回家补充完成。以往我们在实践的课外阅读指导课的类型很多， 如导读课、

18、 交流课、赏评课 等，习惯上都会上 40 分钟一节课。但是将“文学圈”运用于儿童阅读的组织开 展中时，可以加入一种新的课程“迷你课” ，在不同的时机以示范不同的学 习策略。迷你课，顾名思义就是短小。不仅时间短，教的内容也少。它的对象可 以是全班学生，也可以针对一个阅读小组。在文学圈运作的过程中， 学生可能会遇到一些困难， 这时就可以给全班学生 或某个阅读小组上不同形式的迷你课，老师可以利用这段时间教学生如何做事。比如：对于不同的角色分工，学生可能不知道具体可以怎么操作，如“预测 小专家”这个角色，具体怎么做，可以怎么预测故事时，这时，老师可以给学生 上一节迷你课， 选择某一篇文章或书中的某一个片段， 讨论该如何预测， 教给学 生预测的方法，比如可以在读故事前进行预测， 在读的