浅谈重点小学数学课前预学的几点体会

1、对小学数学课前预习的粗浅认识暮然回首，与“先学后教，当堂训练”亲密接触已有五个年头了。这种教学模式不 仅能让每个学生会学、学好、乐学、创学，从根本上减轻学生过重的课外负担。同 时也使老师得到了解放，提高了课堂的有效性。伴随着这种模式的灵活运用，我校也 在去年教研室提出的“四环节”的基础上，根据学生的实际情况，增加了一个环节，即 课前预习环节。所谓课前预习是指上课前或是回家后让学生提前预习自学下一节课 的内容，了解本节课的主要内容，便于学生从整体上把握新知识。预习的认识不能 仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的 预习。我在实际教学中积累了一些经验，和大家探讨：

2、一、要重视预习。着名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起 百分之一的作用。”教师要重视学生的课前预学，不要认为预学使学生提前知道了教学 内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程。/二 1因为预学是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学 能力的重要途径。学生只有在开放的学习活动中才能得以成长，而自学的第一步就 是要学会预学，二、激发学生兴趣，乐于预学。预学这项学习活动，它是一种学生自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习 兴趣和正确的学习动机。(1)预学活动中渗入竞争意识。比如：每周开展一次评比活动，评选出几名“

3、预学小明星”。还可以让预学得特别 好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交流活动。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预学方法，取长补短，提高预学能力，另外，学生还获得了成功的 体验，从而激发了预学的兴趣。(2)用激励性的语言鼓励学生。比如：给学生布置预学作业时就说：看谁能成为“预学小明星检查预学效果时， 发现预学得好的学生就在预学本上为他批注：“你真是个会动脑筋的好孩子！预学得很 成功，继续努力！”如果发现学生有进步也要及时表扬，比如：“预学得真仔细！再多动 一下脑筋，你都能当小老师了！“继续努力，老师相信你能行！”等等。另外，还可以 让预学得好的同学在班上展示自己的预学作业，并把预学的方

4、法讲给同学们听，让 学生不断体验成功，树立自信。(3)建立适当的奖励制度。对于预学得较好的或者预学有进步的学生，教师可给予适当的奖励，同样可以'I L 激发学生的预学兴趣。如：奖给他们“笑脸”智慧星”，累积到一定的数量就可以发给他 们一些奖品。三、学会预学。'；丁厂:i1、合理安排预学内容。(，二 X 二"尸学生初学预学时，不知从何入手，这时教师要设计好预学任务，让学生带着任务去预学，做到有的放矢，针对性强。这对教师要求比较高，除了要分析自己学生 的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又 有吸引力，并能促使学生产生浓厚预学兴趣的预学内容

5、。最重要的是所布置的内容 要有层次性，要让学生通过预学、思考，解决三个层次的问题：学困生只要通过仔 细阅读知道下一课我们学习什么，大概是怎样的就可以了；大多数中等生就应该在 这个层次上思考为什么是这样的。而优等生应在两个层次的基础上思考还可以怎么样，有没有更好的办法。如：长方形周长的预学内容安排：说说长方形的特点 和初步理解周长的含义。至少掌握一种长方形周长的计算方法。长方形的周长 有几种计算方法？哪一种最简便？学困生只要求完成题就行，中等生完成题 就可以了，而第题更高一个层次，主要是为学优生准备的。2、选择恰当的预学方法。由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预学方法指导非常重

6、要，它直接关系到预学的成败和预学习惯的养成。(1)任务落实预学法：即教师布置预学任务，学生带着明确的预学任务去进行 预学。如教学六年级上册百分数的应用(一)，设计这样的预习题：预习课本 第23页的例题。完成课本第23、24的“试一试”“练一练”说说解决问题的过程， 并想一想“为什么这样解决，根据是什么？"你还有什么不明白的地方？(2)课本标记预学法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书 'I 1',上空白处提疑问、写心得。这一方法主要针对概念性的数学知识，学生在通读内容 的过程中，从整体上了解了新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、 圈一圈，使得

7、新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如：预学 '；了厂7 圆的认识(二)学生就画、圈以下内容：圆是轴对称图形，直径所在的直线是圆 (，二 X 二"尸的对称轴。圆有无数条对称轴。在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，可以表示为 d=2r 或 r=d/2。 ?(3)温故知新预学法：在预学过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的 重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。如预习 复式条形、折线统计图时，引导学生回忆以前学过的条形、折线统计图各有什 么特点，以及作统计图时应注意的地方，迁移到新知。？(4)尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习

8、课，预习时先进行尝试练习， 遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。？(5)动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动， 体验、感悟新知识。这一方法主要针对图形的周长、面积的计算方法、观察物体等， 这部分内容要求学生得有比较强的空间想象能力，而通过动手操作、观察更有利于 学生建立空间观念，布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过 自主探索，逐步认识图形的形状、大小和相互关系，学生只有充分的时间和空间观 察，才能不断地生成新知，然后在老师的点拨以及学生的合作交流中得到提升。比 如：预学平行四

9、边形的面积时，让学生剪一剪、拼一拼，这样学生不仅对数学 学习产生了兴趣，还可以很自然的理解和掌握“平行四边的面积等于底乘高”的知识.四、及时评价，促进预学。对学生的预学过程，教师应及时地检查、评价和反馈。检查的方式有：检查学 1 a r 1' ,生的预学本、课前提问、课内提问、出几个小题让学生强答等。无论采用何种检查 方式，检查后都要对本次预学情况进行及时评价。这样不仅对培养学生预学习惯有 很大的促进作用，还便于教师及时调整课堂活动方案，提高课堂教学效率。比如教 学数学广角一植树问题一课时，引入新课后我就向学生提问：“你们都预学了哪些 (，二 X 二"尸内容？有哪些问题自己已

10、经解决了？还有哪些地方存在疑问？”接下来我就让他们在小组里交流互助学习，即与组内同学分享预学的收获，一起讨论存在的疑问。然后 再让各小组派代表上台汇报本组的学习情况。这样，教师就可以根据学生课堂发言 的积极性与流畅性、“疑问”的数量与质量、讲解的层次性与逻辑性，了解学生对课本 内容的理解与掌握，并适时补充重、难点知识，解决学生在本课学习中还存在的问 题，并及时准确地对学生的课前预学作出评价。 这样的课堂，学生想得多，说得多， 交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预学给他带来的荣耀，再也 不把预学当作是可有可无的事了。五、常抓不懈，坚持预学。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要养成一种

11、良好的预学习惯，必须经过反复地训 练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，使他们从一点一滴做起，积累起来，养成习惯。有一位教育家曾经说过：“预学是合理的抢跑学生一旦掌握了预学方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动， 既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识 状况去进行教学。了解学生，正确把握教学起点，成为预习后组织课堂教学中关键 性的问题。预学后的课堂教学，应该先和学生交流预学成果，展示学生预学后的真 实现状，把握好教学的起点，但我们的预学不能仅仅关注知识点的学习与基本技能 的训练，更应从数学课程的总体目标的达成和学生的发展上进行思考，使得预习的1 a t