少教多学阶段性总结

1、少教多学”实验课题阶段性总结时光荏苒，转瞬即逝。回顾我们学校实验的历程，特将实验的 阶段性工作总结如下：一、统一思想 达成共识（一）教是为了达到不需要教 叶圣陶先生指出：“教任何功课， 最终的目的都在于达到不需要教。 假如学生进入这种境界： 能够自己 去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能 力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境 界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果， 其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学 生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。 ”而这种“自 能

2、”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学 状态的下的教师，自然不能“多教” ，不能霸占课堂，不能包办代替， 不能无视学生的自主学习和主动学习。语文课程标准强调“学生是学习和发展的主体” ，“语文课 程必须 , 爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”从本质上讲，语文课 程标准所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说， 语文课程 标准所追求的。（二）要想让学生学会学习， 首先得让学生学， 并且要多学。 要 想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件， 给学生更多的尊重与关怀， 给学生充分的

3、发现和质疑 的时间和空间， 给学生更广阔的实践和展示的舞台， 减少对学生的束 缚和限制，真正实行“以学生为主体” ，解放学生的学习“生产力”做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是 从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去 完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间， 销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不 仅学不到有用的知识， 而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可 弥补的伤害。（三）确立“三讲” “三不讲”原则 一堂课要从“学”字开头， 这个“学” 是自学的意思，“学”是学生带

4、着教师布置的任务、有既 定目标的自学， 学生的自学成为课堂的起点， 是这种课堂教学模式的 最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲， 而是先让学生自学。 学生不是盲目地自 学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求： 明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在全体实验教师达到思想认识一致的前提下， 我们确立了课堂上 教师的“三讲”“三不讲”原则：1. 三讲：（1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题；（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；（3）讲本节课教学重点中的难点问题。2. 三不讲：（1）学生根本不感兴趣的知识不讲；（2）只有极个别学生听懂的知识不讲；（3）学生通过

5、自学能理解的知识，老师不讲。（三）评价：“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。 二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情 感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确 等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的 思维。二、 确立目标 付诸实施 在确立“三讲、三不讲”的教学原则 之后，我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校 课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让 教师快乐地教，让学生快乐地学。 这方面，我们侧重研究和探索以 下几方面的课题 ：1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即： （研究和设计好课堂提 问）学生自学合学质疑难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升， 通过开放实现拓展。2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。3. 教会学生主动学习，激发学生的内