小学写作教学适当渗透写作知识的探讨

1、.小学写作教学适当浸透写作知识的讨论针对传统写作教学盲目地追求所谓“写作方法和技巧的弊病，新公布的?语文课程标准?明确指出“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。摘除了长期以来束缚老师与学生的“紧箍咒，培养了学生的良好个性和创新精神。但也出现一种可怕的苗头：一些老师认为在写作教学中，老师的任务就是千方百计地激发学生的写作兴趣。甚至对一些必要的写作知识的教学与写作才能的培养，也被视为“旧传统、旧观念，简直到了“谈虎色变的地步。小学写作教学中是否需要适当浸透写作知识？笔者在写作教学改革理论与研究中形成如下看法：一、写作教学需要适当浸透写作知识符

2、合?语文课程标准?的明确要求：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作理论中学会写作。符合教育专家的经典教导。现代教学专家朱作仁教授在?小学语文教学法原理?中指出“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的才能，又要培养学生观察事物、分析事物的才能。由此可见，小学生要想写好作文，没有真实感受和独到见解不行，没掌握根本的构思方法，不会表达，同样不行。因此，我们在进展作文教学改革时，千万不能把中国教育的优良传统和珍贵经历全盘抛弃。符合小学生现有程度。任何事物都有规律可循，作文也不例外。“授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，那么终生受用无穷。小孩子受年龄特征、知识经

3、历限制，初学写作，往往不知从何入手，所以应对孩子进展适当的写作方法的指导，让他们在最初阶段依“法而行，到达一定程度后，再进展“文无定法的高程度写作。二、写作知识浸透的根本途径传统写作教学中的写作知识的教学往往采取“填鸭式，老师所传授的作文知识与技巧，显得枯燥难懂，多半在学生脑海中转瞬即逝，印象不深，更不会应用。因此，新课程强调老师的有效浸透、科学引导。在阅读教学中的有机浸透。阅读教学的训练过程，是表达学生听、说、读、写综合训练的过程，表达由读学写，读写结合的过程。古人云：“劳于读书，逸于作文。?语文课程标准?也明确指出：“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。这就要求作文教学必须浸透于阅读

4、教学，让学生在阅读中感悟作者的立意、构思及遣词造句的精妙，从中感悟写作的根本知识技能，更好地实现读写结合。如?参观人民大会堂?可以作为学生学习写参观类文章的典范，老师要引导学生体会作者的写作顺序，体会写作中使用过渡的方法，再让学生写?我的校园?等文章。这样学生以“模拟例文中的知识技能为根底，加上大胆创新，充分地放松自我，才能写出童心，写出童趣。在互动的习作指导中浸透。老师在指导写作时，应努力营造师生、生生互动交流的气氛，浸透习作要点和方法的指导。例如?红花应该送给谁?这节写作指导课：上课伊始，我拿出一朵大红花，笑盈盈地对学生说：“今天林老师带来了朵红花，想把它们送给咱们班好事做得最多的同学。你

5、们可以说自己，也可以推荐别人，看谁一口气说得最多。这一阶段主要的任务是激发学生的兴趣，翻开学生的思路，让他们不拘一格，自由表达。但作文指导仅停留在这一层是不够的。于是我又设计了一个环节：“林老师还有三朵红花，这次又要送给谁呢？这回啊，同学们可以选择一件事来说，看谁说得最有顺序，最详细感人就送给谁。一石掀起千层浪，学生们个个跃跃欲试，浸透写作方法的时机到了。但我并不急着传授方法，而是鼓励他们说：“你准备选择哪一件事来说呢？为什么？可以按什么顺序来写呢？哪些地方可以写详细呢？怎么写详细呢？大家快来献计献策！学生互相交流，互相启发，老师有效指导，从而使每个学生的知识才能都得到充分的展示和不同层次的开

6、展。在这个过程中老师的习作引导大致包含以下六个方面：引导学生学会选择；引导学生细致观察；引导学生认真考虑；引导学生用心体验；引导学生养成想象的习惯；引导学生掌握和运用语言；引导学生必要的写作技巧。在习作过程中相机点拨。当学生进入写作状态时，老师不要牵得太多，而应放手让学生独立构思、自由表达，此时老师的主要任务在于鼓励、唤醒，而不是灌输。例如我指导学生写情境作文?贴鼻子?时，一位作文程度还不错的学生嘻皮笑脸地问我：“老师，这篇作文开头我不会写，你教教我？这是学生依赖性的表现，不能轻易支持。我想了想，笑着反问他：“上周我们不是交流过自己最满意的作文开头？我们不是还总结了‘作文开

7、头八法’吗？老师相信你自己能写出有特色有新意的开头。他不好意思笑了，冥思苦想一会儿，果然写出一个颇有特色的开头。老师这时还应该成为一个出色的侦察员，发现文中缺乏，应及时点拨指导，发现文中的亮点，应及时鼓励、表扬。在作后评赏中进一步感悟。讲评要为学生创设活泼的思维气氛，让学生敞开心扉说真话，在民主平等的气氛中展开自由讨论，让学生针对典型文章大胆地发表意见，评头论足，从中训练学生的评价才能与表达才能，从而进一步感悟写作方法。详细的操作方式是：让学生在课堂上自我修改或互相修改，写出旁批和总批；让写出优秀习作的学生上台介绍自己的构思和感受，以及素材的积累、技巧的运用，使其他学生受到启发；引导学生之间进展作文点评，发表意见，共同交流。老师的指导，应力求简练、易懂、有效，要可以唤起学生的热情，保持学生的注意力。整个过程，学生写，学生评，学生改，学生去掉了依赖思想，成为学习的