初中物理新课程标准

1、初中物理新课程标准的“四新”摘  要: 过去的物理课程中存在着与现代教育理念和未来发展不相适应的弊端，课程改革势在必行。初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的。解读初中物理新课标，有感它的“四新”：就是“新理念”、“新思路”、“新评价”及“新要求”。本文旨在和广大同行共同重温初中物理新课程标准，共同感受它的新特点，为提高物理教学质量和效率尽一份力量。关键词 :初中物理   课程标准过去的物理课程中存在的几个问题：一是，以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能；二是，严谨的学术要求挫伤了

2、很多学生对于自然和科学技术的感情与兴趣；三是，严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力。而新课程标准突出体现了以下几点:一“新理念”-全面体现了新的课程理念1 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能（1）什么是“学科本位” ？我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。新课标考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点

3、，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，新课标并不强调。这样做的原因在于新课标是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。（2）怎样做到“突破学科本位”  ？新课标非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求：第一，在情感和态度上（情感体验）

4、，能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识 ；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想；在科学科学实践中主动与他人合作；勇于发现自已的看法，勇于提出与人不同的见解；在科学思维和科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦。比如：停止沸腾的水，用冷水浇上后会怎样？用放大镜看指纹后再看窗外的物体，思考用放大镜物体总

5、是放大的吗？用开水把杯子烫热后立即扣在气球上。第二，在对科学和技术的认识上（价值观体验），能认识到科学（物理学）的目的是认识周围的世界，科学的发展能满足人类对世界的好奇心；科学（物理学）是技术的基础科学技术的发展提高了人类的物质文化生活，但对科学技术的不恰当使用又带来了资源和环境的问题，解决这些问题还是靠科学技术；科学技术是现代社会的重要构成因素，要积极参与现代化社会生活就要有相当高的科学素质；物理学是以实验为基础的学科，实验是检验科学理论的最终标准；想像和猜测是科学创新中最活跃的因素。如人从水里出来 为什么感到冷？望远镜为什么能把远处的物体“拉近”？汽车的安全带和安全气囊；蒸汽机的发明使人类

6、进入工业化社会。第三，重视学生对科学与技术、科学技术与社会之间关系的认识。新课标强调这样的思想，即在推动社会生产力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。在科学知识的应用上，新课标不但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定了要求。新课标还体现了这样的思想，即科学推动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动或制约。新课标强调了让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及给为类社会带来的正面和负面作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。     2 从生活走向物理，从物理走向社会新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻

7、表计算平均速度；现代版曹冲称象；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表； 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机。3 强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树

8、立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。           新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一

9、种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。  过去的物理课程更偏重于从物理学科本身出发，选择那些“基础的”、“难易适度学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。新课标还强调了知识与技能、科学能力与科学方法、情感态度和价值观都可以通过科学探究来实现。如“探究重力的大小跟什么因素有关？”实验方法设计如下：第一步，问题的提出；第二步，让学生猜想；第三步，用钩码和弹簧称进行实验；第四步，数据处理（数据表格、图象作图）；第五步，探究得出结论（数学函数表达式）。新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，标准不规定教

10、学和教材的先后顺序，知识要求有所降低。例如能量的概念可以贯穿始终，通过能的转移和转化认识功，而过去却是先定义功，为什么是这样定义，不知道因为这是规定，现在是先学习能，再从能的变化来定义功；了解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”）； 对螺线管的磁场没有终结性要求（右手螺线定则则不作要求了）；对阿基米德原理不做综合性题要求； 知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比（不是“焦耳定律”）； “电压”要求不高。 扩大知识面，求广不求深，如模拟信号和数字信号；眼镜的度数；我们看到了古老的光（光年、天文数字）；双耳效应和立体声；时间放大镜。许多问题没有唯一正确的答案，如估算火车、飞机从上海

11、到北京要多长时间；讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为什么不能相等；节能日光灯是否节能。4 注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。新课标在规定教学内容和活动建议时在这方面有充

12、分考虑。例如有评估某些物质（如塑料、化肥、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识；能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见；尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解；研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施；分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。注重学科渗透，如耳、眼；动物罗盘；牵牛花的茎；电鳐发电；蛙的叫声、蝉鸣、蝉的口器。注重新科技知识。纳米科学技术；电子控制燃油喷射内燃机；网络通信；磁悬浮列车等。新课标注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新

13、成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。5 新课程的学生实验与过去有显著的不同突出表现在：第一， 更加重视利用身边容易获得的材料进行实验；第二， 更加重视“非学科”的通用的实践能力。这里提到的实践能力主要有两种类型：一类是按照规范进行物理学的科学实验的能力。如仪器的正确使用、用图象作图法找出实验数据中的关系、按照规范化步骤进行的实验这类型的能力具有很强的学科特征。另一类是用科学知识和科学方法处理生活中、产业中与物理相关的问题的能力。如阅读说明书和尝试性操作、学习使用电器和仪器的能力、用科学知识及科学思维路线发现并

14、排除自行车或家庭供水供电系统故障这种类型的能力具有较强的应用特征。新课程在重视第一类型实践能力的同时，更加重视和强调第二类型的实践能力。第三， 注重学生对设计思想的理解，不要求背诵具体的操作步骤。如天平的教学，不再要求背诵具体的步骤，增加了许多“怎么办？”、“为什么？”具体设计是：第一步，熟记几条强制性的要求；第二步，要求学生边操作边思考几个问题：天平怎样才能放置水平？怎样使横梁平衡？游码做什么用的？增减砝码的顺序是先大还是小？第三步，还有什么要注意的问题吗？第四， 动手操作的内容比过去大在增加了。新课程中学生动手实验内容大大增加了，几乎每节课学生都要“做实验”的！二“新思路”-多视角地体现了

15、课堂教学设计的新思路1 新的课堂教学设计如物理课堂上的互动教学设计，它包含了教学活动设计和学生活动设计在内的教学流程图及体现学生自主学习和教师合理指导相结合的学生工作纸。2 新的作业设计新课程作业设计包含了开放性作业的系列化结构；自主收集信息回答问题系列；调查系列；科学作文系列；动手实践系列；因特网系列。3 新的考试题型设计积极探索书面考试题型的改革，比如：第一， 考察观察能力：某微型灯泡，它没有反光罩，但光却集中，它与普通灯泡有很大区别。试观察它的结构特点，并照亮一个目标，观察它的发光特点。第二， 考察通过阅读获取知识的能力：阅读-“园艺家为什么失败？”一个爱研究的园艺家猜想，植物叶子多数呈

16、现绿色，可能是植物喜爱绿色的缘故吧。于是他将温室的四周都安装上了绿色的玻璃，只让阳光中的绿色光照射植物，他认为这样必将使植物生长的更好，可是他却失败了。这是由于他不懂得物体的颜色构成所致。因为不透明物体的颜色是由它反射的色光所决定的，叶子呈现绿色，说明植物反射的绿色光，也说明绿色光正是植物所不喜爱的或者说是对植物生长无用的。显然，只给植物照射绿色光，植物就会因缺少其它色光而生长缓慢，甚至死亡。请学生回答：一，绿色植物喜欢什么颜色的光？二，请你分析，红花会反射什么色光？它喜欢什么颜色光？三，文中提到：“不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的”，文中有没有提到或暗示到：“透明物体的颜色是由什么决定

17、的？”如果有，请在文中标示出来，并概括出结论。第三， 考察实验和探究的能力：如在“研究凸透镜成像的实验中”，由于凸透镜中心距桌面约高6cm，光屏中心距桌面也约6cm左右。此时老师拿来一支新的长蜡烛便切成两断，只把其一断插在烛台上做实验，你觉得这样做有必要吗？说说其中的道理。第四， 另外还有考察学生处理数据的能力及考察没有学过的内容的能力等等。三“新评价”-体现了全新的科学评价体系新课标淡化校内评价的甄别与选拔的作用，不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，不以单一模式要求所有学生。学生能力倾向不同，不压制有特长的学生，不让某方面能力差的学生勉为其难，不削长补短。在新的评价观念的指导下，构建多元化、

18、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。新课标倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式，改革单纯注重知识的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评价范围。把评价的重点从终结性评价转移到日常学习记录等过程 性评价。提倡“档案式评价”、“表现性评价”，让学生看到自已的成长。档案式评价可以收集很多内容，如单元学习记录卡；表现性评价记录；创造性作业（小论文、小设计、照片等）；重要的独立性实验的记录；书面测验成绩和评语；学习中的出色表现等。它具有以下特点：一是

19、，重视对过程的评价；二是，重视体现个体差异；三是，重视评价的激励功能。 表现性评价是过程评价的方法之一，表现性评价为学生提供了更广阔的表现空间，学生能够通过主动体验和探究充分发挥其创造性。 表现性评价提供了观察学生完成任务过程的机会 。在开放性的目标指引下 ，表现性评价的任务是真实的，其背景也是真实的，所以可以在这个过程中对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价。表现性评价不是一种非对即错的评价方式，它对学生进行多方面的考察，能够使每一个学生充分而恰当地表现出自己的成就和水平。每个学生在表现性评价中完成任务的过程都是不同的，使评价者能够多视角地、深刻地、更有针对性地了解学生的优势和不足。&#

20、160;四“新要求”-新课程标准对教师提出了更高的要求如果把新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。1 更新教育观念要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

21、观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。     2 开展教育科研，进行教育探索面对全新的课程标准和新课程教材，我们必须积极探索新的教学方法，构建新的教学模式，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。“行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是“教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术