尝试“小学习作发展性评价”之体会

1、1尝试“小学习作发展性评价”之体会李晓红自任教以来 ，我发现小学生在语文学习中最怕习作，认真分析后找到 根源：一是他们看见题目就盲目无处下手，不知道怎么开头，写什么内容， 怎么写； 二是写上来的内容不仅少而且干巴巴的； 三是无条理。 那如何使学 生克服这些困难且学会写作呢？通过多年的教学， 发现要想提高学生的习作兴趣， 习作质量， 就应该从 对学生的习作的评语入手,以此为切入点，鼓励、引导学生写作。一、把握发展性评价的核心。首先，发展性评价就是要体现以人为本的思想，建构个体的发展。 评价 的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优、良、差的区分。其次， 评价要关注个体的处境和需要， 尊重和体

2、现个体差异， 激发个体 的主体兴趣，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。再次，发展性评价，要更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供 一个自我展示的平台和机会， 鼓励评价者展示自我的努力和成绩， 它是一种 积极的、有效的激励手段。二、教师要充分发挥发展性评语在小学习作评价中的作用。 对教师给学生的评语进行改进， 从而来提高学生习作的兴趣。 这就要做 到：一是要评价语力求语言通俗易懂， 使学生在评语中找回写作的乐趣与信 心。如：一年级学生刚开始学写话，在语序上经常会出错，不是没有主语， 就是用词不当。 这就要老师发现好的学生的写话，在课堂上读， 使全班学生 找到写话的乐趣。并且在评语中要多

3、发现学生的点滴进步，及时读给他们听。 除此还要找出不足， 并教给学生如何修改。 二是评语应该在学生作文中的任 何一个需要评价的地方写， 对学生的习作才会有明显作用， 也利于学生易于 接受。如：一个学生在介绍喜欢的小狗时，他是这样写的： “小狗看见我从 外面回来， 他摇头摆尾的跑过来， 两只爪子趴在我的腿上蹭来蹭去， 好像在 说：小姐姐，你给我买什么好吃的了？快给我！快给我！我都等不及了。 ” 我给她的评语是：“你把这只小狗带到教室来了，我们大家都看到了，他太 可爱了。”我注意看她，当她读到我写的评语时她很高兴，还给其他小朋友 看。从此以后，她的小练笔一次比2一次写得好。其他同学也跟着她写，班里

4、 有五十多人，尽有四十多人能把自己喜欢的小动物写得活灵活现。三、发展性评价的运用。第惠多斯说过： “教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。 ” 老 师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发 现作文的闪光点，对学生多加鼓励，努力发现作文的闪光点，激发其习作的 积极性。1、鼓励式批语。鼓励式的批语能激发学生创作热情，培养学生写好文 章的自信心。鼓励优等生写创意作文，敢于超越自己、超越他人。引导学生 从不同角度，不同视点，不同层面去思考同一个问题，使学生生命深处的创 新能量得到最大限度的释放。培养思维的变通性，引导学生进行“换角度” 思考，运用“批判性”思考，让作文充分

5、展示个性。因此，若敢于跨越“雷 池”，不人云亦云者，有创意的习作，应给予鼓励分。如，一位学生在谈期 中考试的感受时，他的题目是拿到试卷后 ，开头写的是“我心里又慌又 乱，不知道卷子难不难，一连串的问号直奔我的脑瓜，我该怎么办呢?”这是学生真实感受啊！这就给他一次高分，并给他最后的评语是： “孩子，你 很聪明，只要对自己有信心，知道温故而知新，好成绩还是属于你的。 ”2、商量式批语。学生习作的诞生须经历艰苦历程，老师要尊重学生的 劳动。如习作中出现不尽完善的地方或失误， 宜用商榷式口吻提出建议，供 其参考。商榷式批语更适合那些作文较好、写作兴趣浓厚的学生。例如有一 个性格固执的学生热衷写作，其一

6、佳作难忘的一件事以顺叙方式写作。 经自评、小组评、教师评竭力建议其采用倒叙的写法，使情节更跌宕曲折。 写下评语： “如果运用倒叙，情节将更曲折，内容生动传神，引人注目，你 愿尝试吗?”3、启发性批语。老师在发觉学生作文中的缺陷时，不直接点明，而是 曲意道破，学生在享受委婉语言美感的同时，借助批语的点拨启发去认识、 辨明、纠正，提高独立思考、分析和解决问题的能力。一个学生选词写话没 有写通顺，我给她这样的评语：“孩子，你虽然没有把这句话写通顺，但是 你的字写得很漂亮，老师相信你今后会把一句话写的和你的字一样漂亮。 ” 这个孩子真像我说的那样，以后不但把句子写通顺了，还写得很漂亮 ， 还在小龙人报

7、的第169期发表了一篇题为精彩的拔河3比赛的习作。启发性批语旨在为学生留下思考的空间、 时间，让学生揣摩批语的言外 之意、弦外之音，以欲言又止的语言技巧引导学生反复推敲、修炼。4、模糊性评价。模糊性评价淡化了分数意识，突出了特长表现，让每 一位学生都有“闪光点” ，都有成功的机会，以致调动了学生内在的学习积 极性，不断激活创新意识的萌发。关注学困生一丝一毫的进步， 不要计较一分两分的得失， 给一点模糊的 分数或等次， 对鼓励学困生的进步与发展， 也是有促进作用的。 如某生一贯 写不好，要么胡搬乱造应付了事，要么不知道在写什么，语不通句不顺。一 次写想象作文假如我是 ，他突发其想，写心愿，把自己

8、美好的心 愿运用排比的句式进行介绍，我就给她一次“不错！ ”“优减”。某生就此一 振，以后的习作他尽自己最大的能力写了， 并且还能运用一些修辞， 如比喻、 拟人等方法。5、真诚的赞许。对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，让学生充 分体验到成功的喜悦。例如，我们班邢玫姝同学的校园的变化 ，把校园的变化写得具体。 我的评语是： “你有一双慧眼，把校园每处的变化都收进眼里，叙述富有真 情实感，而且全篇运用排比的方法描绘了校园的变化， 文中还用恰当的比喻 如几个月前杂草杂物的操场如今远远望去想一块绿绒毯。 前面 的教学楼被刷成了红白相间的颜色，像穿上一件时尚的衣服。等。 这说明了你平时能留心观察，热

9、爱生活。也告诉我们 生活处处、时时皆文 章 ，只是我们缺少发现而已。 ”老师的鼓励赞扬应是发自内心的， 要不吝赞美之辞， 同时也要注意批语 中与学生交流的话语， 让学生既感受到老师对他作文的关注， 又感受到对他 本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。6、 恰当的点拨。作文，是大胆的想象与语言的积累，学生的习作尽管 有着这样或那样的不足， 但在学生眼里， 就像一个完美的艺术品， 期待得到 他人的肯定。 随意的评价会让学生的心灵留下永远也抹不去的伤痕， 无情地 浇灭创作的火花。4我的学生曾有一写景习作美丽的天鹅湖 ，内容涉及湖水和荷花。他 运用一般化的语言来叙述， 把充满诗意的场面写得很平淡

10、。 我在批语中启发 道：“以诗入画更精彩， 聪明的你能联系与画面相关的古诗吗？ ”修改后的文 章中有这样一段：“一会儿，它们的表演开始了，在青蛙的伴奏声中，粉红 的荷花，碧绿的荷叶， 随风翩翩起舞； 可爱的蜻蜓和水中的鱼儿在给它们鼓 掌。这时，我想到了杨万里的 小池：“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”启发性批语旨在为学生留下思考的空 间、时间，让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的语言技巧 引导学生反复推敲、修炼。实践研究表明， 我对培养小学中年级学生勤写作、 爱写作有了规律性的 认识，就是要从兴趣、发展性评价入手，使学生产生积极的情感体验，让