中介语僵化现象解读之新视角

1、中介语僵化现象解读之新视角引言几乎所有正常发育的儿童都可以在短短几年的时间内(五岁左右)“自然”而轻松地习得自己的母语一无论其语言环境是何种语言。然而，对于绝大多数二语习得者而言，即使是经过十年甚至更长的时间的“系统”学习，仍很难或者根本无法达到母语习得者的水平。研究发现，二语习得者的“中介语”在还未与目的语(Interlanguage)达到一致的时候，就会在某种程度上停止发展而无法完全达到目的语习得者的水平，这一现象被称作中介语的“僵化(fossilization)”。1本文将从普遍语法部分可及性、语言习得关键期假说及认知机制这三个角度对二语习得中中介语僵化现象产生的原因进行分析。一、普遍语

2、法部分可及性自乔姆斯基(Chomsky)的普遍语法(UniversalGramma，rUG)理论应用于二语习得研究以来，UG的可及性问题便成为一个重要的研究课题。在众多的学术观点中，Clashen和Muysken认为uG的原则(principle)可及，而参数(parameter)不可及，即UG为二语习得者部分可及，因此，二语习得者在很大程度上受uG的制约。1997年，Hawkins和Chan提出的功能语类特征失效假说(theFailedFunctionalFeatureHypothesis)更说明了中介语僵化的必然性。该假说认为：对二语者而言，普遍语法的原则可及，但二语语法的表征中在关键期内

3、未被赋值的参数选项不能被再次激活，只有编码在一语词项中的特征值可以被重新利用。2二语语法表征和母语者语法表征的差异是由参数选项的失效引起的，虽然随着学习的二语知识量增加，他们的二语水平会越来越接近目标语，但由于功能语类特征的失效，他们不可能建立起和本族语完全相同的语法表征。二、语言习得关键期假说1967年，Lenneberg提出了著名的“关键期假说”(theCriticalPeriodHypothesis)。他认为：从生理上讲，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理机制的严格制约。“自然”语言习得(即通过“接触”就能习得任何语言)只能在关键期(两岁至青春期之前)进行。二语习得的开始年龄

4、对习得者语言能力及其地道性产生很大影响。3在关键期内，大脑发育尚未成熟，可塑性极强，因此，语言习得自然、轻松而高效。过了这一关键期，大脑功能单侧化(1ateralization)完成，负责语言学习的脑左半球神经组织功能降低。此后的二语习得大多靠激活的大脑其它非语言区域神经(如脑右半球)来完成，学习效率将明显降低。此外，研究发现新生儿在刚出生时具备的对世界上任何一种语言特性强烈的感知能力在大约十二个月时就会?失殆尽，变得只对其母语敏感，虽然根据功能重组假说(functionalreorganizationhypothesis)这种潜能还可以被激活，但只是在某些层面上讲而不是全面的，尤其是在语音的

5、感知方面。41990年Long通过实验发现，许多六岁以后才开始学习外语的被试者难以获得纯真的口音。15岁以后学习外语，其词法和句法均无法取得与本族语学生一样的水平。此研究表明年龄是影响口音地道性的明显因素。5事实上，大多数二语习得开始的时间都超过了语言习得的关键期(儿童时期)，中介语僵化是不可避免的。三、语言习得的认知机制Chomsky为语言习得的过程就是学习者根据不同的原则重新设置参数的过程。二语习得同样受到语言习得机制的影响与制约。Han(2003)认为，在认知层面上讲，中介语的例化是一些导致中介语形式永久性固化的认知过程或潜在机制。在二语习得过程中，新的语言参数的设置必定受到大脑中已经设定的根深蒂固的一语语言规则的影响，这就足语言的迁移(LanguageTransfer)。它分为正迁移(positivetransfer)和负迁移(negatlvetransfer)，其中母语的负迁移是导致中介语僵化的重要原因。其次，近年来的诸多研究表明，母语思维也是影响二语习得效果导致中介语僵化的因素之一，这尤其表现在二语水平较低的习得者身上。最后，习得者的心理认知方式及认知情感也与中介语的僵化有一定的联系。结语综上所述，中介语的僵化现象是多种因素共同作用的结果。它既受习得者生