“微课”教育技术创新应用现状分析

1、微课教育技术创新应用现状分析随着传媒技术的开展，我们已经迎来了 “微时代 微博、微信、 微电影等， 也成了现代人生活中密不可分的工具， 4G 互联网大大 加快了知识传播的速度，知识量也成爆炸的速度在增长，传统教学受 到严重冲击，因此教师转变教学思想，创新教学方法，使数字化技术 和传统教学相结合，利用互联网，不受学校时间、学习地点的限制， 满足的不同程度学生的学习要求。随着信息与通讯技术的开展，个性化、多元化、碎片化学习成为 新时代教育开展的趋势。以“微课为代表的教育技术创新应用，成为根底教育、高等教育和 职业技术教育的重要工具。一、微课的起源1993年由美国北爱荷华大学 LeRoy A. Mc

2、Grew提 出的“6砂有机化学课程、1995年由英国纳皮尔大学T.PKee提出的一 分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)是最早的 微课雏形。而现今热议的微课程(Micro-lecture)概念是那么是由美国胡安学院的 David Pen rose在 2021 年提出。微课模式最早被美国的可汗学院采用，其创始人萨尔曼可汗(Salma n Khan录制的微视频一度风行全球，衍生出翻转课堂教学模式， 影响着世界各国的根底教育领域。类似的 微课模式，还被群众科普方向的TED-Ec网站成功采用，并 逐步渗透到面向高等教育的诸多 “慕课平台。2021 年国内学者开始关注 “

3、微课的研究，开展至今，对 “微课的诠 释有多种版本，率先提出 “微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生通 过不断提炼与归纳，其最新定义为： “微课是微课程的简称，它是以微 型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点如重点、难点、 疑点、考点等或教学环节如学习活动、主题、实验、任务等而 设计开发的一种情景化、 支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。二、“微课的特点 “微课之所以受到教师和学生们的热衷，主要因 为它是以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习，可反复看、跳跃 看，适合学生自主学习 ;它制作简单，容易上手、传播范围广接受程度 高、传播本钱低、互动参与性强、可以形成共同兴趣的群体，进行网

4、 上探讨交流等特点。“微课视频的时长一般为 3至 8分钟，时间短，可保证学生的注意 力集中在黄金时间 ;最新的大数据分析结果那么建议短于 6 分钟的在线课 程视频最吸引学生。三、国内 “微课资源建设现状近两年来， 我国“微课开展也取得了喜 人成绩。“微课受到教育部和各级教育行政部门的高度重视。 根底教育、高等教育和职业技术教育等领域，均在积极开展 “微课 资源建设。“微课在全国范围的初步开展已获得广阔师生及教育工作者的强 烈反响。1、开展迅速“微课以其短小精悍、 主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、 交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势，迅速成为一种学习 的重要手段与资源，并得以迅猛

5、开展。2021年启动的首届全国高校 “微课教学比赛，全国共设有 31 个省 级赛区， 1600 多所高校参赛，参赛选手逾 12000人;教育部教育管理信 息中心 2021 年举办的首届中小学教师 “微课大赛由 15 个省市、区 的 7 万多名教师上报的优秀参赛 “微课作品 21814 件。以“微课为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃开展，如佛山市中 小学优秀“微课作品展播平台、 “中国微课网、 “凤凰微课网、 “第一视频 教程网、 “我要自学网等等。另外，有关于 “微课的学术研究也出现快速增长之势。2、官虚民实。由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织的 “微课比赛在 国内此起彼伏， 有些主

6、办官方还建设了网站， 用于宣传、 征集、票选、 交流、分类筛选 “微课作品，但此类作品的开发目的是为参赛或完成行 政任务，并非针对教学实际，更无系统性可言，所以其 “微课资源的建 设在赛后就几乎陷入停滞，实用价值难有好的表达。四、国内 “微课开展中出现的问题分析 1、系统设计缺失。目前“微课资源数量虽多，但根本呈相对孤立分散、 互不相连状态， 官方“微课平台也只是将征集到的作品作简单的分类筛选，不能在特定 主题下对已有 “微课资源进行系统整合和利用，难成体系。2、互动效果低。国内现有 “微课大局部没有互动的设计，少数有互动的，也无法即 时解决关键的教学问题，只是为了形式的实现而已 ;局部网站具

7、有互动 功能，但就用户和内容来看，根本是教师之间就制作技巧等方面进行 的非教学性交流。目前国内 “微课资源只能进行线性播放，虽有网络的支持，但也没 有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失，使学生无法就学习问题与教师进行沟通，使学 习完全成了学生的单方面行为。而这一问题，在美国的可汗学院那么早已得到很好的解决，其平台 详细记录每个学生的学习历程， 提供在线测试， 统计学习及测试情况， 通过互动可让学生及时知道自己存在的问题， 进行调整个人学习方案。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难，及时在线指导学 生解决学习问题，并适当调整自己的教学内容。3、“微课定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的 “微课作品，顶多只能算是一个 外表华美、中看不中用的 “视频式课件，仍然只是传统课堂的 “翻版。很多作品将 “微课定位于一般性的课内知识讲授，甚至就是传统课 堂分解后的视频化，没有重视选题筹划和设计，对 “微课的应用环境、 途径、方式缺乏必要的考虑，对 “微课要解决的关键问题也缺乏提炼， 因此不管在 “微课内容、环节的设计，还是与 “微课平台有机融合方面都 存在严重的缺失。4、学习动力诱导机制的缺乏。目前国内 “微课的学习还