应用语言学导论（精编版）

1、应用语言学导论LT论语篇功能理论对英语写作教学的启示摘要：写作是一种输出性的语言应用能力，是学习者英语水平和思维能力的综合体现。因此，如何提高学生英语写作水平是许多教师普遍关心的问题。本文借助系统功能语言学中的语篇功能理论，试图把衔接理论、主位结构及信息结构应用于写作教学，以探索培养学生写作能力的有效途径。关键字：系统功能语言学 衔接 主位结构 信息结构 写作一、 引言听、说、读、写是学习语言要掌握的四大基本技能，而写作水平的高低体现了学习者综合运 用语言的能力， 最能反映学习者的实际语言水平， 也是四大技能中最难提高的。因此如何提高学生英语写作水平是许多教师普遍关心的问题。目前， 虽然大多数

2、写作课程把衔接纽带 替代、省略、连接词等作为学生写作中必须掌握的技能，然而，写作课老师仍然发现学生的作文就单个句子来说语法正确，但是总体的语义并不连贯。再3者，尽管韩礼德的系统功能语言学一直被应用于写作教学，尤其是他的语篇功能理论。然而，回顾过去关于英语写作教学的研究，发现大多数研究只涉及衔接系统，而忽视了如何将主位结构和信息结构应用到写作教学。有鉴于此，本文试图把衔接理论、主位结构及信息结构应用到写作教学，以探索培养学生写作能力的有效途径。二、 语篇功能理论概述系统功能 语言 学认为 ，语 言具有 三大 元功能（metafunction ）或纯理功能， 这是各种语言用途所固有的，是语言的普遍

3、特征（胡壮麟等，2005： 11）。韩礼德的元功能包括三个方面，即概念元功能（或概念意义） ，人际元功能（或人际意义） ， 和语篇元功能（或语篇意义）。其中，语篇元功能， 也叫语篇功能（textual function），指将语言成分组织成为语篇功能（ Halliday ，1973： 66），也就是说把概念功能信息和人际功能信息组织成连贯完整的语篇。在句法词汇层面，语篇功能主要通 过以下三种方式得到体现：主位结构（thematic structure ）、信息结构（information structure）和45下，已知信息先于新信息，新信息的最高点，即信息中心，往往是信息单位的最后一个实义

4、词项（lexical item ），成为无标记信息中心。然而，已知信息先于新信息并不是信息结构的唯一模式。有时候，新信息也可以在已知信息前面出现，信息中心不是信息单位的最后一个实义词项，称为无标记信息中心。讲话者为了强调某个成分或者为了其他目的，可以把新信息作为讲话的起点。（三）衔接衔接是一个语义概念，指语篇中语言成分之间的语义联系，或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。当语篇中的一个成分的含义依赖于另一个成分的解释 时，便产生了衔接关系。韩 礼 德 把 衔 接 的 手 段 分 为 语 法 衔 接（ grammaticalcohesion）和词汇衔接（lexical

5、cohesion）两种（ Halliday & Hasan，1976：5-6）。语 法 衔 接 有 四 种 ： 照 应 （ reference ）， 省 略（ ellipsis ）， 替 代 （ substitution）， 和 连 接（ conjunction）。 词 汇衔 接 也 有 四种 ： 重 复15（repetition ），同义/反义（ synonymy/antonymy），上下义/局部整体关系（ hyponymy/meronymy），和搭配（ collocation ）。照应指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，如人称代词、指示代词和表示比较的词可以起到照应的作用。省略指把语篇

6、中某个成分省去不提，避免重复，突出新信 息，并使语篇上下紧凑。替代是用替代词去取代 某一个成分，因此替代词只是形式，它的语义要 从所替代的成分中去寻找。连接是通过连接成分 体现语篇中各种逻辑关系的手段，连接成分往往 是一些过渡性（ transitional）词语，表示时间、因果、条件等逻辑上的联系。重复指某个语言成 分多次出现的现象。同义/反义指语言成分之间语义相似或相反。上下义 /局部整体关系指一个语言成分的语义包含另一个语言成分的语义。搭配 是指实义词项同时出现，同现的词汇在语义上往 往是有联系的。三、 语篇功能理论对英语写作教学的启示目前，学生进行英语写作时，大多数学生能够运用恰当的语法

7、衔接，而对主位结构、信息结构，以及词汇衔接掌握不到位。因此，本文尝试运用词汇衔接、主位结构、及信息结构理论提出提高学生作文连贯性的方法。这些方法包括：第一，在语境中掌握词汇，避免简单重复；第二， 掌握主位发展的方法；第三，掌握信息结构和突出信息中心的方法。首先，在语境中掌握词汇，避免简单重复。学习者英语水平不高，词汇量有限，通常都会简单 地重复词汇，因此，教师应该要求学生在语境中 掌握词汇，而不是死记硬背，因为词汇的语义会 随语境变化而变化，单纯地背下词汇的意义，不 仅导致学生理解文章困难， 而且写作时也很死板， 不会变通。同时，教师应该告诉学生同义词和反 义词，上下义词/局部整体词，及词汇搭

8、配，并把它们运用到写作中，增强作文的连贯性，可以 衔接上下文，而且还能避免不必要的重复和行文 单调，使语言生动具体、丰富多彩。如下例：The flat at the top of a huge tower block in a northernsuburbofLondonwasempty.Ithad been vacantforalongtimea yearorenghteen months perhaps. The landlord was living abroaditseems. Nobodyknewforsure.Thestaircase creaked, the dust flew

9、up in clouds from the worn carpet and rainwater dripped from a hole in the ceilingontothefloor-boardsbelow.Both windowsonthelandingwerecrackedand curtainless.这篇短文中有同义词 “ empty- vacant ”，反义词“ flewup-dripped ”，整体词“flat ”，局部词“ staircase ， carpet ， ceiling ， floor-boards， windows ， landing ”， 以及搭配 “ fla

10、t-empty/ vacant ， staircase-creaked ， dust-flewup ， windows- curtainless ”。这些衔接手段的使用，使读者能够直观具体地了解这套破旧公寓的样子， 语言生动多彩。其次，掌握主位发展的方法。教师可以在教学过程中，给学生讲授主位推进模式，让学生认识到不同主位推进模式的特点以及它们在不同类型文章中的使用情况，体会如何在主位推进过程中传递信息，组织语篇，使上下文保持连贯和衔接紧密。如叙述性语篇讲述事件，往往围绕着同一个主位，而述位不同以不断补充信息，所以这种语篇通常采用放射型主位推进模式，例如， “Mary is from Washi

11、ngton. She is 19 years old. SheisnowstudyingChineseinBeijing University. ”；说明文说明某一事物时，一般围绕 着中心事物，从不同角度阐述，因而也常常用到 放射型模式，例如， “ Paris is a big city. It is the capitalofFrance.Itisregardedasthecityoffashion. ”；聚合型模式经常在举例说明时用到， 例 如 ，“John likes football. Jimmy likes football. And Mike likes football, too

12、.”；议论文在阐明自己的观点后，会针对自己的论点进行论述，经常使 用阶梯型模式。在实际语篇中我们通常看到的是 多种模式的混合使用，不论使用何种模式，都要 保证在主位推进过程中既联系上下文，又增加信 息。因此，教师可以针对各种不同的模式组织材 料，让学生练习，也可以选择不同体裁的文章让 学生进行主位推进模式分析，了解语篇组织，从 而学会根据不同体裁和题材选择合适的主位推进 模式来组织语篇。最后，掌握信息结构和突出信息中心的方法。已知信息 +新信息的置列方式把旧信息放在前面，新信息放在后面，突出信息中心，符合听话者由 已知到未知的心理认知过程，这种无标记信息结 构模式是形成语篇连贯的内在因素。学生

13、在作文 时往往只注重语法衔接，而忽视这种语篇内的信 息置列的一般模式，语言不通畅，让读者感到句 子间语义衔接不自然， 条理不清， 跳跃性比较大， 整体缺乏连贯性。因此，写作教师应该讲授信息 结构知识，提醒学生写作时注意到信息在句子中 排列的无标记模式，并且能够尽量把前一句刚刚 提及的、能自然连接起来的那一部分作为新句子 的开始，就能把句子紧密连接起来，达到语篇的 通顺和连贯。如下例：Once upon a time there was a great Greek hero, Hercules. He was taller and stronger than anyone you have ev

14、er seen. On his shoulder he carried a clubandinhishandheheldabow.Hewas known as the hero of a hundred adventures.Hercules served a king. The king was afraid ofhim. So again and again he sent him on difficult tasks.上文中，信息分布是环环相扣的信息链形式。第一句中，新信息是故事人物Hercules 出现，第二句的旧信息是第一句的新信息充当，第三句又 在此基础上将原有信息不断扩大使之更为

15、具体生 动，第四句以前面的全部信息为出发点进行总结， 产生了评价性的新信息。第五句有进一步阐述旧 信息 Hercules 的具体情况，第六句以第五句的新信息作为旧信息，讲述人物之间的关系，第五和 六句共同作为第七句的原因，引出作为结果的新 信息。由此可见，语篇的信息分布模式应该是：在旧信息的基础上添加新信息，新信息的出现强化了旧信息，而没有单独出现的新信息。这样，信息以旧带新，形成一个有机的统一体，为传递信息服务。四、 结束语本文借助系统功能语言学中的语篇功能理论，试图把衔接理论、主位结构及信息结构应用于写作教学，以探索培养学生写作能力的有效途径。这些途径包括：第一，在语境中掌握词汇， 扩大学

16、生词汇量，了解同义词和反义词，上下义词/局部整体词，避免简单重复，使作文具体形象生动；第二，掌握主位发展的方法，讲授不同体裁和题材的文章应该采用不同的主位推进模 式，以合理地组织语篇；第三，掌握信息结构和突出信息中心的方法，信息置列的一般模式可以使作文条理清楚，信息紧凑。将以上三种方法相结合运用到英文写作中，可以改善语篇的连贯性和丰富性，提高英文作文的可读性和流畅性。参考文献：2 Halliday, M. A. K.Explorations in the Functions of LanguageM. London: Edward Arnold, 1973 ：66.3 Halliday, M.

17、 A. K.An Introduction toFunctional GrammarM. London: Edward Arnold, 1994 ：38.5 Halliday, M. A. K. & Hasan, R.Cohesion inEnglishM. London: Longman, 1976：5-6.14胡壮麟朱永生 张德禄李战子 .系统功能语言学概论 M.北京：北京大学出版社，2005： 11,172.Applying Systemic Functional Linguistics to Teaching English WritingAbstract: Writing is an output of what a learners haslearned,ofternregardedastheintegrated reflectionofthelearner sEnglishproficiency.Therefore,howtoimprovelearners EnglishwritingbecomesamajorconcernofEnglish teachersinChina.Based ontextualfunctionin SystemicFunctionalLinguistics,t