维果斯基认知发展理论的主要观点.

1、维果斯基认知发展理论的主要观点维果斯基（外文名Lev Vygotsky ，1896-1934 ）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家， “文化 - 历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区” 、“教学必须走在发展的前面”等观点。维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下：跨文化差异（ cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。发 展 的 或 发 生 学 的

2、 方 法 （ thedevelopmental,orgeneticmethod）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。双线的发展（ two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the naturalline)指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（ the cultural line ）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mentalfunct

3、ions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。较低的功能是与其它哺乳类共有的， 较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用， 来修正引导认知的活动。 较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。文化发展的一般性起源法则（generalgeneticlaw of culturaldevelopment ）：任何孩子的文化发展功能， 都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面； 另一个是在个人或心理的层面。所有具这种社会根源的高层次心智功能都会逐渐内化。语言是中心 （ language as centr

4、al ）：语言是最初始的文化工具，人们用来修正行为；这是再重建思想，以及形成高层次、自我规范的思考过程中非常有用的工具。教育引导发展（ education leads development ）：正式的教育以及其它社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关键。最近发展区（ zone of proximal development)(ZPD ）：是学习与发展产生假设推测的动力根源。 所指的是一个特定的距离从孩子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子的协助，而完成工作之间的距离。在各种符号中，最重要的无疑是语言。语言有很多功能，但最重要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中从刺激作用

5、的那一时刻解放出来。词能代表不在眼前的事物和事件，语言能使我们反映过去和计划未来。 当人类运用符号时， 他们投入了中介行为（ mediated behavior ），不只是对环境刺激进行反应，而且他们的行为也受到自己的符号的影响或者“中介” 。对成长中的儿童来说， 获得语言是非常重要的， 它使儿童能够参与到所属群体的社会生活中，同时，语言也促进儿童思考。另外两个重要的符号系统是文字和数学符号。 文字的发明是人类的一个巨大成就， 它使人类将信息永久地记录下来。 数学符号使人们能以更加抽象的方式处理量的关系。 文化所提供的这些符号系统对认知发展有重要影响， 它们不仅是人与其他种系相区别的独特特征，

6、也使纯抽象水平或理论层次上的推理等高级思维成为可能。由于社会文化因素具有很大的历史性和相对性， 维果茨基的学说被称为文化历史学派。维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。 他认为语言具有调节思维与行动的功能。 与皮亚杰一样， 维果茨基也注意到了幼儿期出现的自我中心语言， 但他们的解释却截然不同。 皮亚杰认为自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷， 表明他们还不能根据听众来调节自己的语言。 到了具体运算阶段， 自我中心语言就会自动消失。 维果茨基比较强调自我中心的积极作用， 认为它能帮助儿童解决问题。 他观察到儿童在遇到困难任务时， 自我中心语言成倍地增加， 说明儿童运用自我中心语言帮助其思维。

7、因此他认为自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能，而且他也不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失的观点， 他认为并没有消失，而是内化成内部语言，一种无声的对话。维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。因此如何通过教育促进发展成为果茨基关注的一个重要课题。维果茨基认为传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平， 却没有告诉我们他们的潜在发展水平。 要决定儿童学习的潜能， 我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。他举例说，两个 8 岁男孩在传统的智力测验上得分相当， 表明他们目前处于同一水平。 但是当给他们呈现一些难题以至他们不能独立解决时，分别给他们一些小小的帮助，他们的差异就表现出来了。其中一个男孩得分达到了 9 岁的水平，而另一个达到了 12 岁的水平。显然，他们学习新事物的潜能是不同的。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经