现代教育技术与中学历史教学小议

1、现代教育技术与中学历史教学小议 26中 祝永明内容摘要本文分析了现代教育技术在当前教育改革和历史教学中的作用及影响，既肯定了现代教育技术的积极作用，又指出了目前学校教学工作中对现代教育技术使用不当所产生的一些问题。认为要发挥现代教育技术要的作用，体现它的优势，关键环节还在于教师自身思想观念和教育理论水平的不断提高。关键词现代教育技术 教育改革 教育理论 教学方法 多媒体中学历史教学 教师角色 思想观念 学生主体地位 体系重构 目前，教学手段的革新是教学改革的重要突破口之一。，同时也可以大力推进教育改革，提升教育现代化的水平。 使用现代教育技术手段，可以把教材中较为抽象的历史概念、静止的历史场面

2、、零散的历史知识，通过动画、色彩、声像、图示等方式，直观、生动、形象、系统地再现出来，使学生获得多重感官刺激，调动学生的学习积极性，解决历史教学中多年困忧广大师生的历史知识的过去性问题，历史知识在时间、空间的距离所致的心理、情感隔膜问题，也有利于教师角色的改变，发挥学生的主体性，变结论式的教学为过程式的教学，变满堂灌为启发式的教学方式，使教师的教学方法、教学过程，学生的学习方法、学习过程都发生革命性的变化。 在课堂教学中，现代化教学手段以其自身强大的功能建立起一个应用环境。它可把空间缩小，距离拉近，时间缩短，模拟人们无法亲身经历感受的历史场面，再现历史事件的发展过程，为学生感受教材、分析教材并

3、从中抽象出历史事件的本质与内涵创造了条件，而教师作为这个环节的操作者和引导者，可根据大纲的要求，教学的需要，利用多媒体的强大功能，创意、剪辑、编制适合的教材的软件，将不可重演的历史，真实地展示在学生的面前。清晰的动画效果，不断地给学生以新的、多方面的感官刺激，同时也为学生营造了一个发现式的环境，借此激发学生的想象力、创造力，调动学生学习历史的积极性。 现代教育技术的使用还有利于教师角色的改变。从单纯传递历史知识为主转变到以设计教学为主；从训导者转变到启发者、帮助者和促进者。总之教师的主要任务是以学生为中心，在教学过程中充体现学生的主体地位、发挥学生的主体作用，尊重学生的个性特点，为激发学生的学

4、习兴趣和学习动机创设条件，真正发挥教师在学生学习过程中作为一个启发者、帮助者和促进者的作用。 主体性是历史教学改革的一个突出特色，也是一切教学改革的核心目标。在使用现代教育技术时，课堂的重点必须注重激发学生学习历史知识的兴趣，唤醒学生的学习动机，提高学生的思维活跃水平，营造一种生动活泼、平等和自由的教育氛围，使学生能充分发挥自己的主观能动性，积极参与教学活动。 目前，包括历史教学改革在内的所有教育改革都主张变结论式的教学为过程式的教学，变外力强迫式的教学为内在诱导思维式的教学，变教师一言堂、满堂灌为启发式或探究式的教学方法。教学中充分发挥现代教育技术的特点，运用形象直观的方法，生动地再现历史事

5、件或事物发展的变化过程，从而引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，激励和保持学生在学习过程中的主观能动性。吸引学生积极开动脑筋，主动参与学习，使学习的内容与其大脑中原有的知识结构产生同构，与以往的知识产生本质的联系。 利用现代教育技术手段，可以化静为动、变抽象为形象，在教学中较易突出重点、化解难点，深化学生思维力度，发展学生智能，优化课堂教学结构，增强课堂教学效果，极大地改变了传统教学过程中教与学的关系。传统教学中，教师多以挂图、小黑板和模型帮助学生想象，但因这些手段过于静止和单一，实际效果不尽如人意。现代教育技术手段，尤其是计算机多媒体技术，可以通过剪辑电影、电视中的有关画面，教材中的插图

6、及教学挂图等，经过教师的重新编辑，通过教师的语言表述和课堂演示，使许多问题化繁为简，化难为易，把距离我们相当遥远的历史场景及政治、经济、文化、风土人情，再现于学生面前，从而帮助学生想象，促进学生思维发展，培养学生认知能力，这较易突出重点、化解难点，提高课堂教学质量。 运用现代教育技术手段 ，将需要板书的提纲、授课内容、课堂练习等制成课件.既可以节省时间，又使教授时间缩短，随堂练习时间增加，习题练习量也增加了。练习形式多种多样，学生也就不会厌烦。如此，不仅从容量上完成了堂上教学任务，还可以把课后作业提到课堂上来完成，学生的课外作业负担自然减轻了，真正达到了“减负”的目的。运用现代教育技术手段，可

7、以储存和支配大量的教学资料、信息资料、增大课堂的知识容量，充分发挥教师的主导作用，有效地传递知识信息，扩大学生的视野，扩宽学生的知识面，使课堂教学更加开放。同时还可以节省板书的时间，增加训练密度，减轻学生作业负担，也有利于教学效果及时反馈，因材施教，改进教学。现代教育技术手段，可以在课堂上给学生输送大量的信息，这就能帮助教师根据教材的实际情况，正确地设计、组织、指导教学过程，选择不同的教学方法，调动学生的主动性、积极性，使外在的要求化为学生的内在需要，转化为学生的知识、能力和思想品德等。教学手段为教育服务的，在教学过程中要正确恰当地选择利用各种信息资源，有助于增大课堂密度，利于知识转播和学生对

8、知识的理解与接受，更能拓宽学生的知识面，扩大学生视野当然，我们运用现代教育技术的同时，还要注意一些问题会影响到我们教学改革和日常教学工作。例如：    现代教育技术手段使用过滥，使原来“人灌”的“填鸭式”教学方式变成了“机灌”。在一些地方，原来教师“一言堂、满堂灌”的教学，在使用现代的媒体技术手段后，不仅没有改变，反而日益严重了。一些历史教师不顾教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，只是大量堆砌投影、录像等，或制作一个课件，让计算机来唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”了。这样一来，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的

9、主体地位，教学效果可想而知了。我们讲素质教育，讲应用现代教育技术，都是立足于教师在教学活动中的主导作用，立足于学生在教学活动中的主体地位的。一方面，教师是知识的传播者，更是教学过程的组织者和指导者。另一方面，作为学习过程主体的学生有自身的心理、生理特点，并且随着成长都有发展和提高。因此，中学历史教师在应用现代教育技术时，应当从这些实际情况出发，对课堂教学进行有效的组织，发挥学生的自主学习能力，现代教育技术应当成为历史教师课堂教学的得力助手，而不能喧宾夺主。     只重技术手段层面，忽视现代教育理论。如前所述，现代教育技术包含了理论与技术两个层面，它要求历史教师不

10、仅仅是掌握一些现代化教学仪器的操作方法，会制作多媒体课件等，它在更高的层面上迫切需要中学历史教师改变旧的思想观念，学习、掌握现代教育理论，用新的教育观念武装自己，将这些新的教育方法和理论应用到实际教学中去，与现代的技术手段结合起来，优化教学设计，促进历史教学的现代化与最优化。但在现实中，不少历史教师仅仅满足于上课放几张投影，难得放两部录像，或者是生搬硬套的制作一两个多媒体课件。而对于在教学过程中为什么要用这些，用了又要达到那些教学目的，用了能不能优化教学设计、教学效果等等问题往往思考得很少，甚至不少老师是从来没有考虑过的。这就造成了理论与实际技术操作的脱节，与现代教育技术本身的要求背道而驰。

11、对于现代教育技术媒体中的某些相对“传统”、“过时”的手段的轻视，造成了多媒体技术在现实应用中的“一枝独秀”。在信息化的今天，我们不能不承认多媒体技术有着其独特的优势，它融合了视听等方面多种媒体的功能，能够根据人的需要提供信息，并且具有交互性的特点。在中学历史教学中能够把抽象的历史事实用多种媒体表现出来，多角度的向学生传递教学信息，提高学习效率。但是，我们所说的现代教育技术的教育媒体并不是多媒体技术一种，它还包括了投影、幻灯、录音、录像等其他各种媒体手段，这些媒体相对于多媒体技术，在不少人看来已经显得“传统”、“过时”了。那么，它们真的就没有用武之地了吗？现实告诉我们并非如此。一方面是我们的教育

12、事业还相对落后，投入少，不可能在短期内实现多媒体教学的普及化，而广大的一线历史教师对多媒体课件制作技术的掌握程度，还有待于进一步提高，在实际工作中，制作一个课件往往要花费比一般书面备课更多的时间和精力；另一方面是投影、录音、录像等“传统”媒体购置成本相对低廉，使用、操作上比较简单，应该说，在我们实现教育现代化的过程中，在我们的教育投入还不能有大幅度提高的情况下，这些“传统”媒体是一种能够以“省”来达到“好”的捷径。这些“传统”媒体手段在视、听等方面有着自己的侧重和优势，与教学中的内容相对应，我们取其长，补其短，综合利用，必能起到事半功倍的效果，促进历史教学的发展。 另外还有一个要特别注意的现象：一些教师把教学竞赛、公开课对多媒体课件的使用与日常教学工作脱节。应该说，把使用现代教育技术作为教学竞赛的一个重要评比标准，其初衷在于推动现代教育技术在整个中学历史教学中的广泛应用，试图起到一定的导向作用。但是，事与愿违，一些老师为了应付竞赛、公开课花费大量时间、精力制作课件，可是到了日常教学中又回复到“一言堂、满堂灌”的老路上，使用课件根本不提，连投