提高课外阅读指导课有效性初探

1、提高课外阅读指导课有效性初探 所谓课堂教学的有效化，是指在单位时间内实现教学效益的最大化。那么，如何更好地提高课外阅读指导课的课堂效益呢？实践告诉我们，必须提高课堂效率意识，明确指导的目标和思路，丰富课堂的内容与形式，营造浓厚的阅读氛围，落实好预设的每一个环节，让学生读有所得，学有所悟。一、明标教学目标是我们进行教学预设和调控课堂教学的依据，是检测课堂教学效果的标准。只有明确教学目标，才能把握课堂行船前行的方向，提高课堂教学的效率。根据课外阅读的性质和特点，课外阅读指导课的总体教学目标应为：激发兴趣，养成习惯，学会阅读，读写结合，提升素养。课堂上，教师应着力启发学生多读书，好读书，读好书。具体

2、到每个学段的教学目标：低年级应注重指导选择读物，吸引兴趣；中年级侧重培养良好习惯，指引读书方法；高年级要引导学生保持阅读兴趣，巩固阅读方法，进行读写结合。需要注意的是，面面俱到，贪多求全，必然蜻蜓点水，匆匆而过；内容精炼，重点突出，才有时间落实好每一个教学环节，才能达到阅读指导的教学目标。从课外阅读指导课的最终结果来看，衡量课外阅读指导课是否达到教学目标，是否投入少产出多，可以看学生爱不爱看书，会不会看书，有没有收获。二、激趣培养学生的阅读兴趣比什么都重要。学生的课外阅读具有这样的特点：因为兴趣，所以喜欢；因为喜欢，所以热爱；因为热爱，所以自觉。因此，我们一要激发学生的兴趣，引发他们的欲望，使

3、他们始终对阅读产生一种渴望，梦寐以求进入书中的黄金屋，孜孜以求地在课外书中淘宝。从这个意义上来看，当我们的学生看书时，看到会意之处会忍俊不禁眼界大开，看到悲伤凄惨之处会唉声叹气伤心落泪，我们就可以说，学生的课外阅读已入佳境了。二要注重学生的情感体验，变“阅读”为“悦读”，使学生觉得阅读是一件乐事，使阅读活动真正成为他们内心的体验和心灵世界的丰富。而要达到上述要求，一方面可以开展形式灵活的教学活动，激发学生的阅读热情；另一方面可在教学艺术上下功夫，课堂上，老师精彩的语言，丰富的表情，充沛的感情，生动的动作，尤其是会说话的眼神，对课堂氛围的营造，对学生阅读情感的拨动，对学生阅读兴趣的激发都有着重要

4、的影响。三、导读课外阅读指导课的主要活动是教师的“导”和学生的“读”，而这一主要活动是完成教学任务，落实教学目标的关键。教师的“导”应主要体现在引导、点拨和激励上面，学生的“读”则主要体现在参与和展示上面。“导”和“读”是课堂教学的两个重要方面，而“读”才是课堂的重头戏。“导”。“课外阅读指导课”重在“指导”，教师不能仅仅停留在让学生挑书、借书、还书等事务性的工作上面，对学生的阅读放任自流，而应该进行导读点拨，推介读书方法，引导交流分享，促进表达展示。这里，教师要从“导什么”“怎么导”上下功夫，要从强化“学得怎么样”的意识上取得成效。“读”。 学生是语文课堂的主人，从教学的时空比例上，“读”应

5、该比“导”时间长空间大。课堂教学不能常常是教师自己在玩独角戏，或者是教师与某个学生的一对一的玩对手戏。因此，教师在课堂上应努力营造和谐的教学氛围，创设良好的学习平台，促进全体学生积极主动参与课堂活动，促进各层次学生都有机会施展才艺，让每个学生都在原有水平上有所发展。这里，我们要守住反映学生课堂学习比率的两条“底线”，一是学生以主人翁的姿态，积极主动参与阅读、交流和展示全过程的比率不低于70%；二是学生接受信息量的比率不低于70，以确保课堂教学的高效。教师引导学生注重“读什么”“怎么读”，让学生在读的过程中建构自己的知识模块，拓宽自己的思维空间，形成自己独特的见解，使阅读能力得到不断的进步和发展

6、，语文素养得到不断的丰富和提高。四、积累“得法于课内，得益于课外。”学生通过课外阅读，能不断丰富知识的储备，习得遣词造句的精妙，领悟文章的表达方法，体会作者的思想感情，获得基本的语文素养。然而，课外阅读能力的养成功在平时，因此，我们应指导学生不但要养成不断积累的良好习惯，更要提高阅读积累的实效。一是开展形式多样、活泼有趣的积累活动，吸引学生乐于参与。积累的形式和内容可以是卡片式的，有“心”形、扇形、圆形、五星形等等，记录好词佳句，文字图画并茂；可以是笔记本式的，按照词语、句子、语段；或是写人、叙事、描景、抒情，随时进行，分类笔记；也可以是读后感式的，一读一得，有感而发。二是重视年级梯度，区别对

7、待。低年级要以兴趣为主，不能下死任务收集词句；中年级可以收集好词佳句；高年级可以收集好词佳句，记录精彩语段，写下感想体会。需要指出的是，学生在读书积累的过程中，要始终保持浓厚的阅读兴趣，并具有像孙猴子的金睛火眼那样的眼光，发现优美词句和表达特色，但是，我们不能为积累而积累，简单化的为积累而阅读，把阅读过程变成了一种“苦行僧”式的旅程，增加学生的负担，引发学生对课外阅读产生厌恶感，把好事办成了坏事。五、展示课外阅读指导课的展示活动不仅可以检测学生课外阅读的情况，也为学生施展才能提供了广阔的平台。在实践中，我们可以开展内容丰富多采、形式鲜活多样的读书展示活动，例如，展评学生积累卡或摘抄本、关于课外

8、阅读方面的“手抄报”以及仿写的得意之作，通过读物推荐、故事擂台、交流辩论、朗诵比赛、课外阅读知识竞赛以及评选“我的读书名言”展示阅读感悟和成果，让他们有机会一起分享课外阅读的快乐和成果，同时，增进他们课外阅读的热情，激发他们不断阅读的动力，有效地提高展示活动的成效。六、运用语文课程标准指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”语文教学的重要任务不但要培养学生的识字能力和阅读能力，还要培养他们的口语交际能力和写作能力。无论是课内或是课外，阅读积累是为了语言运用，是为了培养学生的口语交际能力和文字表达能力，而我认为，本色的语文教学应要培养学生出口成章，说话文绉绉，作文富有文采。因此，我们一要提高学生对积累与运用的关系的认识，二要注重引导学生在口头表达和书面作文注意用上平时积累的优美词句、表达方法，例如，每次口语交际完后，向大家点评自己的得意之处；每单元的习作，可以让学生用“·”点出自己运用本单元积累的好词，用“”画出自己仿写本单元课文优美句式的语句，用“”画出自己认为最精彩的语句，给自己具有特色的表达技巧写上评语，这表面上是告诉老师，实际是提