学校特设师生互动的一些策略

1、师生互动的一些策略一、积极营造和谐平等的课堂氛围师生之间的互动，是以交互主体性为特征的。即教师与学生、学生与知识之间不再是传统的单维度的关系，而是以“对话”为主要形式，建立的三维关系，即教师与学生（主主）以课程内容（客体）为中介的“双向理解”的交往关系。它生成的是多重主体间关系，包括师生之间的主体间关系、教师之间的主体间关系、学生之间的主体间关系，以及教师、学生作为客体的“文本”的建构生成者之间的隐性主体间关系。如何让这种多重主体间关系生动活泼地发展？如何使教学互动有效有趣？笔者以为，营造民主、和谐的氛围首当其要。即营造绿色的、民主的、自由而宽松的外在环境氛围，建构健康的、和谐的、亲切而温馨的

2、内在师生关系。在这样的内外环境的合力下，才能激活起教育本在的“精神元素”：平等、宽容、对话、交流、共享、创新等，才能促使师生双方身心自由愉悦、畅达灵动，才能增进彼此悦纳理解、相互信任鞭策，才能形成师生之间百家争鸣、情智互生的理想场景。    二、努力创设一些充满活力的课堂情境教师在课堂教学前，要注重多维预设，为教学活动的展开设计多种“通道”，为教学方案的动态生成提供广阔的空间；在课堂教学中，要直面真实的教学情境，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的种种预设，随时关注生成，及时随机调整预设。通过学生的瞬间反应，灵感乍现，迅速捕捉学生的有效的表情信息，随时

3、更改教学环节，以期达到学生“有所感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，发乎情性的自然”的目的。即便是课前自己非常得意的“神来之笔”，也不能一意孤行，必须耐心倾听学生的发言，根据学生的反应，敏锐捕捉来自学生的资源，及时修改课堂的走向，巧妙地引领生成的达成。在课堂教学中，教师还要紧紧依据学生的个性特征，把学生独特的思维、智慧当作一种精妙的课堂资源来开发，可以“纵容”学生发出自己不同的声音，鼓励学生敢于和善于标新立异，运用自己的智慧和能力，主动探究新知，创造性地解决问题，使学生成为秉持这独立思考与判断的操守者。通过师生平等的交流和对话，探究和质疑，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同程度的发

4、展，使原本机械呆板的教学预设在师生共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力，让课堂充满诗意的生命活力。教师紧紧扣住迎面而来的种种课程资源，作广度、深度的开掘，使学生处于一种能动的、活跃的动力状态，不牵强附会，不强拉硬扯，顺乎学生的学情，让有效的课程资源自然生发，促进学生主体结构的建构。     三、鼓励学生积极主动地参与在教育生活中，任何真实具体存在的生命个体不仅个性鲜明，而且积极主动，锐意进取。尤其是新生代学生，更是体现出别具一格的卓越个性，敢为人先，敢于梦想，既不重复别人，也不重复自己；在他们的身上，流淌着永不枯竭的生命激情与创造热情。敢

5、于质疑问难的学生要适时鼓励表扬；对辨析独到、判断精确，思考深刻的学生，要因势利导。在师生互动过程中，努力营造独立思考、积极参与的自主学习的气氛。而对那些不愿或不敢主动回答问题的学生，教师要特别关注他们的“最近发展区”，强化“问题意识”，及时鞭策引导，适时交流沟通，强化学生的主体参与意识，使其由被动学习变为主动学习。要真正地促进师生互动的有效开展，必须革变传统课堂教学中出现的诸多弊端，通过师生之间的对话与讨论，形成多向的信息交流，使课堂成为一潭活水。在传统教学中，师生互动形式单调，多为师生之间的简单机械互动，缺乏生生之间互动；教学内容偏颇，多为认知互动，缺乏情意互动、行为互动以及“心灵”碰撞；深

6、度不够，表面热热闹闹，深层却是波澜不惊；互动作用失衡，多是“控制服从”的单向型互动，少有“交互平行”多边型互动，导致课堂教学缺乏生命活力。前文已述，师生之间的有效互动，是由“知者”间的对话，走向“智者”间的交流。它不仅关注“知”，即结论本身；更关注“智”，即过程和方法。在师生互动交流中，将思维过程这个隐性的东西，用外显的语言形式展示，由此来反映认知主体对知识和方法掌握的程度。这就要求教师更多地，让学生主动参与，互助互学、集思广益，使需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去。通过这种全员参与、多向互动的对话交流，激活思维、引发思考、超越自我，更为重要的是，个体的自主意识增强，创新意识灵动，知识的

7、掌握不是被动式消化而是主动式接受。特别地，通过经常性地开展学生之间的对话与讨论，能有效地缩短学生之间的认知距离，提高学生的理解能力和表达能力，促进学生与学生之间的感情沟通。当然，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。 四、构建鲜活动态的教学课堂让课堂真正焕发生命活力，就需要师生之间有多层面的互动，即心灵的沟通、思想的交锋、智慧的碰撞。或许课堂上会出现片刻的“喧哗与躁动”，但更能让我们真切地感受因生命得到彰显而活力四溢的课堂，因师生有效互动而生动鲜活的教育，因课堂现场生

8、成而气势恢弘的场景。课堂不再是教师单极表演和学生被动静听的场所，而成为师生之间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。教学的生成性、体现了课堂的开放性，体现了生命的神秘性、不可预示。只要是真实的课堂，必将充满生命的气息，必定会出现预设之外的现场生成。因为，生命不可能被预设，智慧也不会被预约。师生交互活动不断进行，不可能完全按照事先预设好的每个环节循序渐进。正是那迷人的不确定性，为教师展现生命风貌、个性优势、思想深度提供空间，成为学生幸福快乐的源泉。在课堂里面，只要师生时时意识到生命在场，那么每次的生命偶遇，就像生命的初念，带来内在的欢乐。教师常常问询自己：我是否从学生的眼神中读出理想与愿望？我是否听出学生回答中的思维火花？我是否感受到自己的精神脉搏与学生一起欢跳？我是否在课堂上与学生合作互动，感受和谐的欢乐，发现的欣喜？我是否让