实施有效教学,构建有效课堂

1、实施有效教学，构建有效课堂课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的 基本前提条件， 是素质教育的重要保障。 实现课堂教学的有效性， 已成为当前课 程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学” ，“如何评价教学的有效性” 的基础上， 结合小学数学新课程的课堂教学， 探讨提高课堂教学有效性的几点策 略。一、什么是有效教学“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力） ，通过教师 的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有 成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。二、如何评价教学的有效性 评价教学是否有效，不是以教师

2、是否完成教学内容或教学任务或教得认真不 认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 它所关注的是 教师能否使 学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己 探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。 如果学生不想学或学了没收获或收获不大， 即使教师教得再苦也是无效的或低效 的教学；如果学生学得很苦， 而没有得到应有的发展， 那么这样的教学也是无效 的或低效的教学。三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我们清楚认识到， 唤起学习兴趣是使学生积极学习， 形成 有效教学的关键条件。 有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成 果的学习

3、经验的能力， 而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 这就 需要教师教学有方，寓教于乐， “开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。 那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂 教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾教与学的关系入手。 课堂 上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、 策略 和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点， 去面对具有差异性的各类学 生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证 众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的 “教”， 忽略了学

4、生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。 这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。 备课时首先要考虑这切课准备安 排几个学生的活动， 每个活动怎么安排； 其次要考虑在活动中教师怎样指导， 怎 样与学生互动； 第三要考虑在活动过程中， 学生可能出现或遇到哪些问题， 老师 怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来， 作为教师课堂上临场发挥， 随机应变的一个基础准备。 即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意 想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思， 再进行补充备课， 写出自 己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。 这样的备课才 是我们

5、倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围 教育学家第斯多惠曾说过： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会 使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一 句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。 教师的语言要亲切， 运用商量的口吻， 充分体现师生间民主平等的关系， 不给学 生造成不必要的心理压力。2、师生互动，共同参与的创造性活动 数学课程标准指出：“数学教学是数学活动

6、的教学，是师生之间、学生之 间交往互动和共同发展的过程。 ”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进 性互动，是合作学习的基本要素之一。 良好的教学效果取决于师生间良好的交往。 交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程， 就是师生双方思想交互、 碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透， 使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。如在教学人民币的简单换算一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝 事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变 换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等） 。学生参与相当踊跃，利用学 具，

7、找出了各种不同面值人民币的付钱方法。 在活动中， 学生不仅掌握了人民币 的简单换算， 而且体验到数学源于生活， 贴近学生熟悉的现实生活， 又与生活融 为一体，并使学生认识到数学的应用价值。3、动态的开放课堂 在一堂关于认识物体和图形的公开课上，教师在预设教案时，设计了让 个别学生摸一摸盒子里的物体， 说出它的特征， 其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。 教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。 这时摸的 同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不 能滚动？” “有没有平平的面？”然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。 学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课

8、堂的亮点。策略三：精练的教学语言设计苏霍姆林斯基指出： “教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上 脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把 枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维 处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古 时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个 大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说： “父亲，我想吃两块饼。 ”于 是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父 亲，给我3块饼

9、。 ”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说： “父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，给了 老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生 就按耐不住脱口而出： “他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多 的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点1、突出重点是有效教学的核心 教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学 活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。 对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，

10、 可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电 影”一课，教材中安排了两个例题， 例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、 填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关 “8”和“9”的加减法。 我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数 是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下 充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这 样做，学生不但体验到学习的乐趣， 更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学 重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材

11、第七单元“植树”一 课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法” 。由于在前一节课中已经重点讲授了 “9加几”的计算方法，学生也初步掌握了 “凑 十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。 这样，不但节约了教学时间， 而且极大地调动了学生的学习积 极性。数学教材中每一单元、 每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住 重点而舍弃非重点， 教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。 教

12、学新知识 就必须注意提用学生的已有的旧知识 ，引导学生认识新知识的生长点、新旧知 识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。2、发掘教材的智力因素， 是有效教学的重点教学中的智力因素很丰富， 例题中有， 习题中也有年级教材中有， 中低年级 教材中也有。 教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素， 使每一个学生的 智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。 这也是符合 标准基本理念要求 的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试” 、“说一说”、“想一想”、“拼一 拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实 验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第

13、一册搭积木中 例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能 力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那 么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部 或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四 辆车同时相碰， 那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了， 几乎每页上 都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试， 在动手实践、 自主探索或合作交流 中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去 “试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全 新的知识去讲解， 就达不到教材对学