东明小学小学生发展性评价研究结题报告

1、小学生发展性评价研究结题报告为了坚持教育创新，全面推进素质教育， 2008年9月，我校承担了 本溪市“十一五”内涵发展行动研究的子课题“小学生发展性评价研究”。通过三年多的探索、实践，形成了具有本溪市小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。一、课题的提出近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。我校对小学生评价研究

2、颇有收获，已经对学生全面素质作了较为科学和深刻的探索，形成了大批理论形态和技术形态的科研成果，如研究解决了小学生素质评价的理论及实践问题，实现了评价的科学性、客观性、公正性及准确性；构建了学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。我校通过开展“小学生发展性评价研究”，积累了丰富的探索小学生发展性评价的经验，培养和锻炼了一大批优秀教师，他们既有理论认识，又有实践探索经验。作为评价改革实验学校，我们有责任、也有能力探索新的小学生评价体系，构建小学生发展性评价体系。二、课

3、题的界定 “小学生发展性评价研究”：指的是以小学生发展性评价理念为指导，建立一整套全新的科学评价体系而进行的研究。其显著的特征是：突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展与变化的过程。注重对学生素质的综合考察，强调评价主体、评价内容和评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。三、课题研究的目的 1、探索和研究解决小学生评价的理念及实践问题； 2、建立符合现代教育理念小学生评价体系，促进学生可持续发展 3、以研

4、促培、以研促教，推进教师实施新课程的自觉性、科学性，提升教师整体素质。四、课题研究的内容 1、小学生评价方法的探索。 2、档案袋式评价和学生成长记录等注重发展性评价研究；3、课堂教学中对小学生的评价研究；五、课题的实验对象本课题实验研究的对象为东明小学所有学生。 六、课题实验周期及阶段划分本课题从2008年9月开始研究，到2010年12月结题，研究周期为三年，共分以下三个阶段第一阶段：理论学习与研讨阶段：（2008年9月12月）主要工作师资培训，学习新课程及有关评价的理论。第二阶段制定研究方案，构建评价体系：(2009年3月2010年11月)。主要工作制定课题实施方案，试行评价研究。主要形式理

5、论学习、评价指标体系研讨会、开题会、教师座谈会、研讨课。第三阶段：深化研究，准备结题阶段（2010年11月2010年12月）。主要工作开始整理课题研究资料，总结评价工作、整理经验成果、规范研究资料、撰写研究报告、进行结题验收。主要形式学术交流、经验总结，七、课题的实验方法 根据我校师生的实际情况，我们主要采用观察法(观察学生的学习过程、行为、习惯、态度、价值观)、访谈法(设计有关难于定量检测的访谈提纲，从教师、学生、家长多个角度访谈学生情况)、纸笔测验(在期中和期末时以此形式测试学生的基础知识和基本技能)、档案袋(选取能反映学生成长历程、激励学生发展的作品和学生的反省记录)、表现性评价(提供可

6、供观察的情境和实施表现性任务的条件，让纸笔测验无法界定的评价内容通过创设的情境表现出来，以实现收集信息的公正化、全面化、客观化)、调查法（设计调查问卷，抽样学生、任课教师、学生家长中以无记名答卷方式进行调查），以及个案法、经验总结法和文献法等相结合的方法进行研究，进行多元、多样化评价，多方面收集与学生评价有关的信息，尽可能地、广泛地占有所需的评价资料和信息，保证所获信息的有效性、及时性和准确性，力求真实、客观、公正。八、课题研究效果（一）评价促进了学生的全面发展。学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量关和人才观。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个学生

7、的基本要求。我校制定的小学生评价手册和学生成长记录册中，除了各学科的学业成绩外，还包括“思想品德行为”、“心理品质”、“生活行为”、“突出表现”，以及学生的专题评价，如“社会实践记录”、“最佳搜集”、“最佳作业”等各方面的评价，对学生进行多方面的评价促进了学生的全面发展。1、评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信。评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。我校的学生发展性评价研究考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀，不但通过评价促进学生在原有水平上的提高

8、，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。我校参加实验的老师始终用发展的眼光看待学生，非常注意发现学生的潜能，发挥学生的特长。如学生的书写、朗读、绘画、唱歌、体育方面的特长等，都能得到老师及时的肯定，从而帮助学生逐步认识了自我，建立了自信。在课堂上，我们都能看到学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演、游戏。那些从小胆小的孩子也逐渐变得大方起来。通过学习和评价活动，学生的自我意识明显得到加强，自信心也逐步得到了培养。2、评价促进了养成教育，规范了学生的日常行为对于小学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，甚至

9、可能影响他们的一生。参加实验的老师们在平常的教育教学中，非常重视养成教育，重视常规训练，并组织学生对自己的行为进行评价反馈。班班均设有行为规范评比栏，行为规范的评比活动已成为各班的惯例。期末组织学生用评价手册对这一学期的行为进行评价总结。3、小学生发展性评价改变了学生的学习方式，激发了创新意识。我校的实验老师在的教学中，注意引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习以及有意义的接受性学习，改变了学生的学习方式。在各科学习中，老师组织学生利用图书馆、书店、互联网等学习资源查阅各种学习资料，拓宽了学习渠道，整合了课程资源，获得了大量的信息，提高了学习的效率，培养了学生的综合能力4、评价培养了学生健康

10、的心态，有利于养成良好性格学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、小组评价和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。随着年龄的增高，孩子们意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，心理素质也得到了不同程度的提高。（二）评价促进了教师的成长，改进了教师教学的实践1、教师的观念进一步更新通过学习，老师们认识到：对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则，解放学生，尊重学生，相信学生；体现以人为本、促进每一位学生发展的评价理念；对学生的评价不仅要关注

11、学生的学业成绩，更要注重发现和发展学生多方面的潜能；教师要用发展的眼光看待学生；学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者等。新的观念已在老师们心中扎根。2、教师的教育教研能力有了长足进步在平时的相互听课和交流中，老师们互相学习，取长补短。通过学习，许多老师懂得了：“教学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养。”在互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多，评价的语言越来越丰富。老师们的创新给评价注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。如，原来是老师评价学生，后来发展为生生互评，学生还对老师进行评价，这些让人耳目一新的课堂评价，显示出老师们教育

12、教学观念的不断更新，显示出老师们教育教学能力的日渐成熟。 3、教师增强了整合课程、开发课程资源的意识。实验教师通过学习和研究，基本树立了符合新课程理念的现代课程观，强化了课程资源意识，正逐步走近资源丰富的现代课程，将自己的角色从书本知识的传授者变为现代资源的综合开发者、利用者。如语文教师能引导学生利用周围丰富的文字资源、人文资源、自然资源、风俗习惯、图书馆、书店以及日益发达的现代通讯工具等学习语文，建立了“大语文观”；数学老师引导学生建立了“数学就是生活，我们生活在数学中”的观念；科学和艺术、劳动老师则引导学生利用身边现成的器材，萌动科学、艺术、劳动意识，并锻炼相关能力，进行艺术创造。一部分老

13、师的“校本教材”已在酝酿之中。4、现代教育技术的掌握和运用能力大为提高。由于教育观念的不断更新，教育手段的日渐丰富，实验教师掌握和运用现代教育技术的能力迅速提高。绝大多数老师能熟练运用计算机、多媒体、互联网等现代教学手段进行教学设计和教学。5、校本教研独具特色通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困惑和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和小学课程建设与管理的能力。”6、研究效果显著，教师的理论水平明显提高。在近三年的评价研究中，老师们边学习，边实践，边总结，在研究中成长，在总结中提高，取得了显

14、著的研究效果。2008年2010年，实验老师参加各级各类竞赛，取得了优异成绩。（三）评价促进了家庭教育观念的转变由于新课程标准决定了新的评价不再只关注分数，而是对学生思想道德行为、心理品质、学习方法等全面关注，这一“指挥棒”不仅对学生具有导向作用，对家庭教育也有非常明显的指导作用。过去，许多家长都认为，“只要孩子学习好就行了”。2009年秋，学校针对评价研究向300名学生家长进行了问卷调查。调查表明，98的家长通过参与孩子的评价，都形成了共识： “现在的小孩不但要学习书本知识，还需要全面发展”。对此，家长们更加意识到对小孩的教育“要抛开传统的观念，我们不只要成绩，更要能力”。 (四)

15、新课程小学生发展性评价研究促进了学校办学质量的进一步提高，办学效益更加显著。小学生发展性评价研究，促进了学校的教学管理，搭建了素质教育平台，进一步打造了学校的科研特色，进一步形成了学校的品牌优势，进一步确立了学校在地区中的“窗口”地位。近三年，学校各项工作稳步推进，获得各种荣誉，“本溪市德育工作先进校”、“本溪市基础教育课程改革先进集体”、“本溪市德育特色示范学校”、“心理健康示范校”等。九、社会反响自从我校开始研究小学生发展性评价研究以来，主研人员多次交流研究经验，得到同行的高度评价。“小学生发展性评价研究”多次接受上级领导及各兄弟学校的同行来校参观学习。（1）2009年10月24日，平山区

16、教育局普教科来我校参观指导小学生发展性评价实施情况，并给予了高度评价。（2）2010年5我校的“小学生发展性评价研究”在本溪德育特色成果一书中展示。十、问题与思考1、学生评价的重要内容是制定评价项，评价项的设置既要科学化，突出重点，又要全面反映学生的基本素养发展的要求，如何处理好评价项的质和量的关系是困扰评价成功的因素之一。2、教育思想和教育观念的转变是课程改革成功的先决条件。少数家长不理解建立发展性评价的重要性，仍然过分强调和看重纸笔测试成绩，尚不认可综合性学习对于学生创新精神和实践能力的巨大推动作用。3、如何处理定性和定量评价的关系。在教育领域中很多内容是无法量化的，量化不科学，将会使教育评价异化。我校坚持知识和技能测试的“星”级化，而一些无法量化的如过程与方法、情感态度价值观等内容也使用“星”级制，或使用质性评定的