《镜面对称》不错的牛教案

1、.?镜面对称?不错的牛教案教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第69页。教学目的：1、通过照镜子、欣赏图片等活动，初步认识镜面对称现象，理解镜面对称的特点。2、通过观察、实验、表演、动手操作等形式进展探究，进一步感受镜面对称的性质； 3、在探究、实验中领略镜面对称现象的美妙与和谐，开展学生的空间观念，培养学生的观察才能和动手操作才能，学会欣赏数学美，激发学生创造美的情感。教学重难点：理解镜面对称的特点。教具：大镜子一面、小镜子每人一面。教学流程：一、提出学习目的1欣赏“倒影，激趣导入出示书中“倒影图：让学生说出主题图中见到的风光：“山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影、鹅

2、的倒影。这些风光美吗？请大家再来看一遍，看看水上景物和水中景物的位置有什么关。生1：反过来了。生2：水上的山好象是往上长的，水下的山好象是往下长了。生3：水中的景物和水上的景物一模一样，可是水中的景物是倒过来的。师：所以，我们就把水中景物叫做水上景物的倒影，其实，平静的水面就是一面平放的大镜子。2巧用情境，提出问题师：你们在哪里还见到过类似“映在水中山色的现象。生：镜子里。师：你们想知道镜子里有哪些数学吗?先想一想再提出你最想知道的有关镜子里的数学问题?今天我们研究镜 面 对 称。2 、提出学习目的1照镜子，做各种动作有关前后、上下、左右的动作，如往前走往后退、站立蹲下、刷牙等，仔细观察，有什

3、么发现?2通过小组合作交流说说镜面对称的特点。二、展示学习成果1、小组内展示1学生个人到大镜子前照一照，做自己喜欢的动作，说一说你有什么发现？2小组归纳本组同学的发现。2、全班展示生1：我看到了镜子里也有一个我。师：你的小眼睛可真亮，可这是怎么回事？镜子里真的还有一个你吗？镜子里的不是真实的你，而是你的“像 。生2：我看到我做什么动作，镜子里的像也做一模一样的动作。生3：我发现我向前走一步，镜子里的像也向前走一步；我向后退一步，镜子里的像也向后退一步。生4：我发现我把手举起来，镜子里的像也把手举起来；我把手放下去，镜子里的像也把手放下去。生5：我蹲下，镜中的像也蹲下，我站起来，镜中的像也站起来

4、。生6：我发现我伸出左手，镜子里的像也伸出左手。生7：不对，我伸出左手，镜子里的像伸出的是右手。师：到底是左手还是右手呢？请生7当镜外的人，生6当镜内的像，表演给大家看看好吗？并请生7边表演边向生6提问。生7：我伸出的是左手，请问你伸出的是哪只手？生6：是右手。生7：假如我伸出右手呢？生6：我应该伸左手。生7：如今你知道自己错了吗？生6：知道了。三、模拟照镜子，体验特点，完成练习。1、进一步体验镜像的特点。1同桌之间，一个当镜子外的人，一个当镜子里的像，开场表演吧。学生站起来自由地表演。2、总结镜像的特点前后、上下不变 左右变。3完成练习第69页做一做和第71页第5题。四、拓展练习。师：人在镜

5、子前是这样变化的，那么其他东西呢？请在纸上写一写或画一画你喜欢的东西，并用小镜子照一照，看看有什么变化？学生自由写或画，再用小镜子照，发现特点。全班交流反响：生1：我在纸上写了2、3、4这几个数字，在镜子里是反过来的。生2：我写了“数学两个字，在镜子里也是反过来的。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。

6、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，

7、鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。生3：我写了“b，在镜子里变成了“d；我写了“p，在镜子里变成了“q，也是反过来的。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写