《认识图形(二)》第三课时教材分析与重难点突破

1、.?认识图形二?第三课时教材分析与重难点打破一、教材分析本节课的内容是在学生初步认识长方形、正方形、平行四边形、圆并直观感知这些平面图形特征的根底上进展的。教材利用七巧板这一既然学生感到熟悉，又由于其千变万化而易引发学生探究兴趣的素材，让学生在活动中掌握知识，同时积累关于图形认识的根本的活动经历。教材在例3中正式引入了七巧板，并让学生先“用一套七巧板拼三角形，再比一比“看谁拼得多。既浸透了数学文化，又给学生提供了认识平面图形的丰富的素材，使学生借此进一步感知平面图形的特征，开展学生的空间观念、操作才能，培养创新意识。教材通过3个问题让学生继续经历解决问题的完好过程，有目的、有方案地培养学生的理

2、解问题、分析问题、解决问题及反思的才能，使学生逐步获得解决问题的一般方法。假如说例2是学生自由拼组，例3那么是学生有目的地拼三角形拼组，解决问题的详细方法就是利用之前的经历去“拼。教材分别展示了学生用七巧板中的2个、3个图形拼组三角形的结果，也暗示理解决问题的根本思路从用2个图形开场拼，再到用3个图形拼。“做一做让学生用一套七巧板拼长方形，而且要看能拼几个，与例3的要求是相似的。“你知道吗?介绍了七巧板的由来，使学生理解祖国的数学文化，感受七巧板的神奇魅力。本节课的教学重点是使学生进一步感知平面图形的特征;教学难点是开展学生的空间观念、操作才能，培养创新意识。二、重难点打破1.进一步感知平面图

3、形的特征打破建议设计多层次的拼摆活动，帮助学生理解要解决的问题：先让学生自由拼摆图案，体验七巧板拼出图案的千变万化。再摆出三角形，然后提出例3中要解决的问题用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多。明白要解决的问题后，让学生动手拼一拼，边拼边考虑“怎样拼出更多的三角形。可以先个人拼三角形，在组内交流用了几个图形，拼出了什么样的三角形;也可以先组内讨论应该怎样拼、怎样考虑，然后再动手拼。在学生充分的动手操作之后，老师组织全班交流，梳理用七巧板拼三角形的根本方法，再看看谁拼得多。2.开展学生的空间观念、操作才能，培养创新意识打破建议老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领

4、读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生

5、之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。精心设计操作活动，给学生提供充分的动手操作的时机，获得数学根本活动经历是培养小学生空间观念的一种有效途径。本节课应利用例3和“做一做所设计的操作活动，让学生充分的动手操作，通过操作活动让学生有所感受、有所体验。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老