Presentation在高中英语课堂中的应用共9文档

1、Presentation在高中英语课堂中的应用一、引言课堂学习是学生获得知识与技能、体验过程与方法、升华情感、形成 价值观的重要渠道，教学过程的核心是学习，影响学习的不仅仅是学习内 容，还有其他很重要的因素，如学习态度、学习动机、学习策略、整个学 习过程中的情感过程。学习是一种体验，是学生的自尊需要不断满足的过 程，因此教师需要充分了解学习者的需求，教学应该是为学生创造各种各 样的学习机会，不断提高课堂教学质量，实现学生主体性的生成，使学生 得到真正意义上的发展。高中英语课堂Presentation 就是适用于这一实践创新的语言学习活 动，高中英语课堂中的 Presentation 是指在课堂

2、上由学生借助有声语言、 肢体语言和其他辅助工具就某一话题进行演说或展示并向其他同学提问 和解答的一种课堂教学活动（程洁，2011）。这一活动包括以下一些环节：确定话题、查找资料、制作 PP不口头报告、师生评价等，一般分为两种 形式：个人展示和小组展示，前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分 的锻炼机会，而后者则侧重团队合作学习（竹旭锋，2007）。精彩的课堂展示与学生的知识积累、自信程度及输出技巧密切相关。教材只是一个弹 性的框架，只能提供一种线索，不可能提供教学全部的内容（吴宗杰， 2005） o课堂展示过程中学生所接触、了解和呈现的资源是教材很好的补 充和延伸，通过课堂内外的探索型实践，课

3、堂展示能成为高中学生英语学 习的有效手段，在高中英语学习的不同阶段对课堂展示活动的灵活应用能 促进学生知识技能的拓展，巩固和提高学生的语言综合运用能力。二、理论依据杜威是美国20世纪很有影响的教育家，他提出，教育本身是一种体 验(experience ),学校应该为学生创设各种各样的体验。孔子带着学生 出去体验，触景生情，师生一起对话，智慧就出来了(吴宗杰， 2005)。 学生提出问题，孔子解释，这里学生的主动探索起了很重要的作用，这就 是知识，这就是教育。Allwright经过课堂的实证研究后发现学生并不是 或不完全是学教师所教的内容，学生按照内在大纲利用教师提供的交际情 景发展语言，而且这

4、种发展过程经常是不可预测和偶发的。Williams和Burden的社会建构主义外语教学观也强调学习者的学习 过程，这一过程是学习者在自身体验和互动的过程中逐渐建构知识和技 能，不是简单的知识传递，它突出了学习者的主体地位。我们需要发展出 一种学习情景或经历，它能保证作为个体的学生自主而独立地发展语言能 力，符合维果茨基所说的学生的最近发展区( Zone Proximal Development)。普通高中英？Z课程标准关注以学生为主体的学习和发展，它强调 学生的自主、合作和探究式学习，这一要求契合了布鲁纳的发现学习理论。 发现学习理论认为教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是 要形成

5、一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学习的主 要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学 科知识体系的过程，同时最好由学习者发现事实及其中的联系，强调学习 者在知识建构过程中的重要作用。 学生在探究式的教学中，以英语为工具, 进行一种沉浸式的语言学习，学习者所接受到的可理解语言输入(comprehensive input )远远超出传统的课本教学，所完成的口头和书 面语言输出(language output )也大大多于传统的英语课堂。不管是个 人或者小组展示，学生在准备展示过程中所进行的一系列学习行动将使学 生的自主学习能力得到快速发展，同时逐渐具备初步的

6、科研探索技能。三、实践过程1 .个人展示。个人课堂展示预设为每天一位学生，一周三次，每次 3到5分钟。主 题自选，要求内容积极向上，可以和所学模块主题一致，活动最好有 PPT 展示，并提前一周将材料给教师审核。学生可以对已有的语言输入进行充 分的归类整合，展示不同的内容，如高考作文分析和美文欣赏、人生哲学 相关的文章赏析和各类脱口秀、来自报纸及网络的新闻播报等。同时，学 生应该充分利用规定的课堂展示时间，尽量做到脱稿演说，声音响亮，表 情丰富，展示的同学应该关注听众的反应， 适时提问，吸引同学的注意力。笔者所在学校近几年开始实行走班分层教学，程度相近的学生被分到 一个教学班，笔者根据学生情况，

7、在班内尝试个人展示这一活动，活动为 时一个学期。展示活动给英语课堂带来了新的元素，例如一位学生用一个 钟表的短视频导入，给大家进行关于珍惜时间和生命的演讲，同学们听得 津津有味；一位学生模仿足球比赛的解说员，用英语流利地在课堂上展示 自己。活动收到了预期的效果，90%勺学生认为，个人展示活动让课堂更丰富，学生有更多的自信和期待，它能提高我们寻找探究、处理信息的能 力；86%勺学生认为，它加深了我们对英语课堂的理解，提高了我们的课 堂生活质量，提高了我们运用组织语言的能力、归纳总结的能力及多媒体使用能力。但是也有一些学生认为个人展示对他们来说是一种挑战，首先, 他们对自己的口语不够自信；其次，他

8、们不熟悉如何把找到的资料和自己 的想法结合起来并有效地陈述观点，他们对自己能够成功做好个人展示还 有一定的疑虑。2 .小组展示。学生很快适应了这种新的模式，小组展示的形式和内容更加深入和丰 富，学生尝试了不同的语言整合和输出，如故事配音、短剧表演、分角色 讲故事、世界风情介绍等。在一个小组里，组内同学之间互相了解彼此擅 长的内容，所以他们确定主题，明确分工，一位同学主要完成一个任务， 彼此配合。由于有了团队的互助支持，他们在已有知识整理后有了精彩的 小组展示：乔布斯的演讲技巧、生活和卡通、公交车站（短剧） 、蓝精灵 （配音）、荆轲刺秦王（英语短剧）及 Agrippa失窃之谜（侦探故事）等。 我

9、们在每次小组展示之后都做了生生和师生交流和活动反馈，同时我们在 学期后面以一节课的时间对整个学期的小组展示做了总结与评价，并选出 最佳小组。3 .数据收集。在课堂展示活动中，笔者通过以下方式收集需要的数据和资料：（1）在展示活动开始之前，第一学期展示开始几周后，以及第二学 期展示开始几周后，笔者分别找了一些同学进行面谈和调查并记下他们的 想法和观点，并做了及时的分析；（2）在第一学期及第二学期的活动结束之后，笔者对学生做了问卷 调查，并收集了相关数据；(3)笔者收集了学生的文档资料， PPT材料，以及一些照片和视频材料;(4)笔者做了相关的课堂观察，了解和记录了学生课堂内外的表现 并记录了一些

10、教学日志。4 .数据分析和讨论。在两个学期的展示活动当中，从笔者的教学观察和访谈当中，发现教 学A班的课堂展示活动？体上来说是成功的。师生双方作为课堂实践的参 与者，事实上都非常重视课堂生活质量( quality of life ),他们渴望得 到持续的提升。(1)课堂中的生活质量。课堂观察中，我们发现了展示课堂中的三 个特点：首先，班级不再由老师掌控，学生成为课堂的中心。在展示过程 当中，学生的声音掌控课堂，作为老师，笔者成为倾听者和观察者，不时 地给学生提供支撑点和动力。其次，课堂成为学生交流生活想法的一个场 所，而不是教师灌输语言知识及学生疲于应付老师问题的地方，无论是个 人展示还是小组

11、活动，都给学生提供了很好的课堂契机，学生可以在课堂 中展示生活世界，展示爱、恨、思想和想象，而这种探索型实践也激起了 学生的参与热情，从而促使他们由原来的课堂缄默者成为主动的参与者。 在课堂展示中，口头交流成为课堂交流最主要的手段，课堂的核心是说， 其次才是听，合作学习产生了更多愿意听、认真听的听众，也因此产生了 更多说(或叫学习)的机会(吴宗杰，2005)。最后，虽然学生的口头展示有时候会出现错误，但是学生的语言和表达是生动有趣的，常常令人印 象深刻。要想让学生说出将军的语言，你就要赋予他们将军的角色，当学生积极主动地面对的时候，他就能成为自信的对话者，而从心理学上说, 学生之间产生的知识是

12、最容易被学生吸收的。(2)课堂外的生活质量。通过课堂观察及对学生的访谈，笔者不断 地了解到学生是如何通过课外探索准备个人展示和小组活动的。下面是笔 者和韩同学在校园里的一次对话：教师：你今天的课堂展示做得相当不错，我发现同学们听得很认真， 你能说说你是怎么做的吗？韩同学：其实我平时不怎么说话的，挺沉默的，在教室里。教师：你的英语成绩很好。韩同学：是的，我喜欢英语，从小就喜欢，我就是很少发言，英语方 面的东西我看得比较多。教师：哦？那么关于这次课堂展示呢？你喜欢足球？韩同学：我喜欢足球，尤其是德国足球队，我看过很多场他们参加的 比赛。我这次想试一试比赛直播，当然是模拟的。一开始很紧张，但事实 上

13、我并不怎么担心。我反复地练习过了，而今天我展示的时候同学们都在 听。教师：是的，我也听得很认真，你在台上非常生动，表现很生动，人 也很生动。作为小组展示，笔者了解到每组组长召集组员(基本上是一个寝室的) 一起，根据自己的兴趣点讨论并确定主题。在讨论过程当中，其中一名同 学将大家的想法记录并整理，之后是根据主题进行选材，图书馆和网络就 是最好的资源库，材料选定之后进行任务分工，而口语突出，语言表现能力好的同学就上台做口头展示，其他同学分别完成材料分类整理、编写、 做成PPT等工作，这样的任务分工不会让组内的任何成员感到尴尬，大家 都满意自己的角色任务。四、课堂展示活动需要注意的问题Seliger

14、认为在二语习得过程中，不管是在课堂内还是在课堂外，参 与更高水平互动的学习者肯定比互动得少的学习者进步更快。根据笔者关 于presentation 的课堂实践，发现学生能够在活动的准备过程中自主地 利用已有知识储备，结合不同的媒介组织内容以达成成功的语言输出，在 此过程中他们能够逐渐地增长知识和技能。课堂展示活动可以给学生提供 更多的学习和探究的机会，但是在教学中推广这一活动时需要关注以下几 点：1.帮助学生调整信息偏差，积累经验和信心。并不是每位学生一开始就能做好课堂展示，对部分学生来说，他们不 确定怎样挑选合适的主题，怎样更好地将材料和自己的想法结合起来，因 此容易造成信息差异，从而影响语

15、言输出效果。学生是积极的探究者，教 师应该主动帮助学生完成知识建构活动。教师应该充分关注学生的需求， 适时地鼓励学生，给他们充分的时间和空间去体验和获取知识，同时，教 师理应给予适时的指导和帮助。教师要详细说明展示活动的具体要求、形 式等相关内容，明确每一位学生都清楚自己需要做什么、怎么做，并且提 前审阅学生课堂展示的材料，随时了解学生的进展情况，乐于倾听，促进 师生交流和了解。2.丰富展示内容，在课堂实践中灵活应用展示活动。根据教学班学生情况，教师可以采用不同形式和内容的课堂展示。比 如个人每日演讲，每日演讲的主题可以和单元主题相关，作为一种导入或 者扩展，总的来说，学生往往乐意倾听同伴的声

16、音，对此，他们有更大的 包容度。英语语法较为复杂，如定语从句、名词性从句等，学生在一定的 知识积累之后，可以自己总结和归纳，做小组展示。对于每个单元的重要 词汇的理解，一般学生手头都有配套的资料和词典，教师可以在上新课之 前布置需要理解和掌握的词，要求相关学生或小组查阅资料，做好课堂展 示。3.关注活动反馈，对展示活动做出相应的评价。展示活动之后进行学生自评、互评和教师评价，可以邀请学生分享想 法和建议，可以进行阶段性的活动总结，选出活动的最佳个人或小组，适 时的过程性评价具有正面的反拨作用，能引导学生及时的调试和改进，促 使学生更好地表现。当然，教师在学生展示活动之前给出适当的建议，展 示活动中对学生进行充分的肯定和鼓励，活动之后和学生交流，帮助学生 提高，有助于师生关系的改进和师生共同进步。五、结语教育学家杜威曾说：“如果今天我们照过去的方式教，那就是剥夺我 们小孩的未来。”教师理应意识到教育不仅仅是知识的传递，尤其是英语 教学，更应该超越语言。课堂展示活动看起来似乎是非常简单的，很多老 师也曾经尝试过，假如教师能够充分利用好这一活动，赋予其新的内涵， 借助它提高课堂生活质量，那么教师就可能充分发挥这一载体的潜力所 在，并将之作为激发兴