幼儿园教育活动设计新

1、幼儿园教育活动设计云天化幼儿园 王瑶 一、幼儿园教育活动概述（一）什么是幼儿园教育活动概念 幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 -幼儿园教育指导纲要（试行）内涵 幼儿园教育活动作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，是以儿童为主体，在教师创设的适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。（二）幼儿园教育活动的特点1、整合性 整合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。 目标的整合 内容的整合2、

2、生活性教育内容的生活性教育活动的途径与环境、场所方面的生活性3、趣味性活动内容和活动形式的趣味性活动环境和材料的丰富多样性4、动态性活动过程中的动态活动环境上的动态（三）幼儿园教育活动的分类1、从教育活动的内容领域出发健康语言科学社会艺术2、从教育活动的特征出发生活活动游戏活动学习活动3、从教育活动的结构出发低结构的幼儿自主生成的教育活动高结构的教师预设的教育活动4、从幼儿园教育活动的组织形式出发集体活动区角（小组）活动个别活动二、幼儿园集体教学活动设计（一）什么是幼儿园集体教学活动 教师有目的、有计划集中组织开展的，以儿童为主体、教师为主导的双边互动活动，它倡导以游戏的情境和方法为手段，以儿

3、童全面发展为核心，以有效达成教师预设的目标为目的。（二）幼儿园集体教学活动内容选择与分析1、存在的问题（1）教学活动内容空洞（2）教学活动内容不科学教学活动内容存在错误教学活动内容偏移目标（3）教学活动内容重知识轻情趣（4）教学活动内容容量太大2、教学内容选择的策略（1）截取法作品截取法 生活截取法 游戏截取法（2）改编法情节改编法形象改编法（3）拓展法（三）幼儿园集体教学活动的目标定位1、对教学活动目标内涵的分析 认知目标 指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验、信息等。 技能目标 指完成某种任务所必需的活动方式的掌握。不仅指动作技能，还包括思维方式、学习方式等综合能力的要求。 情感态

4、度目标 指个体的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由此产生的对事物的评价和行为倾向。2、存在的问题 （1）教学活动目标定位过于宽泛 正确的废话（2）目标的行为主体混淆 教师与幼儿谁是主体？例： 提供多种运水工具和材提供多种运水工具和材料，能运用已有经验解决料，能运用已有经验解决运水中遇到的问题运水中遇到的问题 鼓励幼儿大胆尝试，鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握统计的方法初步掌握统计的方法（3）教学活动目标偏离目标低于儿童最近发展区水平，仅仅重复幼儿已经达到和掌握的经验和发展水平，看似热闹完美，其实毫无意义过分注重幼儿未来生活，脱离现有生活经验，幼儿无法真切体验感受，被动接受活动目

5、标和教学内容不匹配，运用的策略和素材无法达成目标3、目标陈述的要求与方法（1）要求突出现实性 符合逻辑性 能.了解 使幼儿让幼儿提高幼儿注意每一句话的前后逻辑关系 把握侧重点 (二) 方法 根据行为主义教学目标陈述理论，一个完整、具体、明确的教学活动目标包括四个要素行为主体行为活动行为条件行为标准 认知目标 包括对概念、经验、信息的记忆、理解、掌握、应用、分析、综合及反思等各种综合智力活动 动作技能目标 包括骨骼、肌肉的运动和协调，包括完成某项任务时各种操作方式、学习方法的综合运用 情感态度目标 包括对周围事物的态度（集中注意、意识、觉察、接受）、获得的情绪体验（高兴、快乐、满足、失望、痛苦）

6、、对某些刺激做出的反应（认同、遵守、支持、参与、承担）、进行的价值判断（选择、辨别、决策）具备的个性特征（大胆、坚持、开朗）（四）集体教学活动情境与材料的设计1、教学活动情境（1）概念 教师通过对一定事件的形象化描述或通过一定的环境材料模拟出特定的场景，使学习者获得大量生动形象的具体表象，产生如临其境的逼真感，从而达成教育目的的一种教学方法。（2）作用改变传统的教学活动方式，使学习来源于学习者的切身体验，所学的内容能转化为学习者自身的认知建构呼应幼儿的学习特点激发幼儿的学习热情达成三维目标的统一（3）存在的问题 形式过于花哨 成本投入过高 不符合生活情理 不符合幼儿年龄特点 （4）设计的方法

7、生活呈现法 场景布置法 模拟现实生活或游戏情景 角色扮演法 动作模拟法 语言描述法 问题诱导法2、教学活动材料 包括教具和学具（1）存在的问题 实用性不足 参与性不足 适龄性不足 （3）使用的方法 A 教具教具 图片图片类类 逐一出示法、景物分离法、平面立方体法、制作大书法、遮挡法、折离分解法 玩偶玩偶类类 表演法、扮演法、桌景法、伴随法 生活生活类类 实用法、象征法 媒体媒体类类 展现法、反馈法、活动法B 学具 点缀法 表征法 转换法（五）幼儿园集体教学活动的环节安排1、概述 环节是一节教学活动的基本框架结构，是教师对教学活动如何有序开展的思考，蕴含了教师基本的教学观和儿童观，体现了教师对教学活动设计的基本认识。 一般由导入部分、基本部分、结束部分三个部分组成（1）讲授式教学的环节安排教师直接控制教学活动过程，使幼儿从感知到达领会，再通过练习来运用所学知识技能的一种教学模式流程设计为：导入-呈现（示范）-练习-巩固（交流）-结束（二）发现式教学的环节安排由教师创设情境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现，自己寻找问题的答案，让他们在认识发生的过程中获得学习的方法。重视幼儿通过探索使外部的知识内化为自己的认知。科学活动运用较多，但应把它作为一种思路运用到所有的教学活动中去。流程设计为：唤醒（设疑）-探索-交流-巩固-结束2、设计的方法（1）导入环节直接导入法问