国内外英语教学法述评

1、国内外英语教学法述评作者：徐侠英 工作单位：浙江省永康市荷园中学通讯地址和邮编：浙江省永康市荷园中学 321313联系电话-MAIL:shurus_9915中学篇稿件国内外英语教学法述评【摘 要】：随着新课程标准的实施，对英语教学法也提出了更高的要求。如何去粗取精，综合运用各种国内外的英语教学法，需要我们对他们有所了解并理性的评价他们对当今英语教学实施的利弊。【关键词】：教学法；国内外；述评自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开。

2、 改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。笔者现就国内外英语教学法试做一简单述评。一、 The Grammar-translation Method语法翻译法语法翻译法是19世纪活语言被广泛教育时从古典的拉丁和希腊传统教学中产生的。这种方法甚至在今天还以某种形式存在着，但已经老早就落伍了。这种教学法把语言看成是正确句子构建的规则系统。它确定的教

3、师角色就是用学生的语言来解释语法规则和单词意思，组织练习（比如说规则和解释的复述），还有纠正学生的错误；而学生的角色就是要认真听从老师的解释和纠正，记忆规则和单词表，还有认真完成老师布置的作业。二、The Direct Method直接教学法 直接教学法可以说是19世纪末专门为了反对语法翻译法而发展起来的。这种教学法多少有点是建立在19世纪新科学（特别是语言学和心理学）的基础上的。它把语言看成交际系统，主要是口语，单词组成句子，句子组成对话。人们相信语言学习的最好方式就是通过听上下文单词句子然后模仿这种自然方式。教师要很积极示范语言，组织练习并纠正错误。而学生要认真听、模仿并积极参与口语练习。

4、三、Situational Language Teaching情景语言教学法情景语言教学法于二十世纪二三十年代由不是很满意于直接法的英国应用语言学家们发展起来，并一直发展到70年代。它有一些关于语言和学习的观点与直接教学法相似，同样也反对语法翻译法。它相信语言只有在真正使用情形中才能被正确理解。人们相信有趣幽默的情景会促进学生的学习。直接教学法在课程提纲和课堂技巧上相对薄弱，而情景语言教学法在可吃呢个语言内容上分类相当清楚；直接法注重口语，而情景语言教学法在读写上比直接法要注重得多。四、The Audiolingual Method听说法听说法是在二战期间间接从为美国军队服务的美国语言学家和心

5、理学家办的一个节目发展起来。真正成型是在20世纪50年代美国结构语言学和行为主义被正式认为是外语教学“科学”方法基石的时候。它与情景教学法有些地方相似但有显著不同。听说法的两个主要行为是对话复述和记忆还有替换操练。学生对了通常会受到表扬鼓励，若是错了立即会被坚决纠正。五、Total Physical Response(TPR)全身反应法TPR是20世纪60年代中期Jemes Asher在美国发展起来的。这种教学法只适宜初学者，目标是提高听力理解，按照老师所教的把语言和行动联系起来来减少语言学习的困难。六、The Silent Way默示教学法默示教学法始于20世纪70年代早期美国的Caleb

6、Gattegno，几乎完全和TPR相对照。它认为学习并不是全靠模仿而成。例如，婴儿会爬不是模仿大人的结果。主张教师在课堂上应该尽量保持缄默，不说不必要的话，不提供口头模式让学生仿说，而只用指示棒或教鞭指着这些表，刺激学生做口头发音以达到自由表达的目标。七、Suggestopedia暗示法暗示法由保加利亚心理分析教育家Georgia Lozano于20世纪70年代早期首创。它主要关注的是通过放松的环境（如舒服的家具等），和缓的音乐背景还有教师的权威来简化记忆。Lozano承认，他的暗示法中有着印度瑜珈和苏联心理学的成分。他从瑜珈中借用了改变意识和注意的技巧，从苏联心理学中借用了关于对所

7、有学生都可以教给某一学科的同样程度的技能的概念。Lozano 声称不同智力的学生都可以通过暗示法获得成功。学生课外化不化时间没有关系。八、Community Language Learning集体语言学习法集体语言学习法产生于20世纪70年代中期的美国，由Charles Curran创立。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。学生围成一个圈，老师站在圈外。学生用母语问问题或陈述，教师把它翻译成英语（翻译的次数按照学生的意愿），然后让学生重复英语并录制。其他学生也用母语回应那位学生

8、的问题和陈述，教师再翻译，学生重复并录制。这样学生之间的英语对话就被录制好了。教师可以播放录音给学生自己听。如果学生愿意，教师可以给更多的指导，解释一些语言规则。九、The Natural Approach自然教学法自然教学法是由 Stephen D . Krashen 和 Tracy D . Terrel 于20世纪70年代末提出来的。Krashen 和 Terrel 强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。 自然教学法涉及的范

9、围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与学生学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。跟全身反应法一样，自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达，这对外语教学有一定参考价值。十、Communicative Language Teaching交际法交际语言教学近年来在世界语言教学界，特别是第二语言教学界影响极大。它吸纳了近年来多种语言教学法流派的长处，在二十多年的发展历程中，由一种教学理念发展成为一整套全方位的第二语言教学思想体系

10、。它由在英美等20世纪60、70年代发展的语言教学新理论和课堂教学产生而来。它不仅是教学形式, 而且是教学思想，核心就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用, 要使学生能运用所学的语言获取信息与人交流，实施的关键是激发学生的学习兴趣，既要重视口头语言, 也要重视书面语言，既要重视功能意念, 也要兼顾语言结构。十一、Task-based Learning任务型教学法任务型教学法是在20世纪80年代N.S. Prabhu在印度发展起来的。是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。它吸收了以往多种教学法的优点而形成的，和其它的教学法并不排斥。 综上所述，随着新课程标准的实施，如何避免单纯传授语言知识的教学法，并以不同的、