具活力更有魅力的地理案例教学

1、具活力更有魅力的地理案例教学 高中地理案例教学评价初探 高中地理新教材以可持续发展为指导思想，进一步突出了人地关系，教材中能吸纳社会发展的最新变化和地理学研究的最新成果，令人耳目一新！另一方面，新教材以学生为主体，以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课等变革，又对中学地理教学提出了严峻的挑战。如何充分利用教材中的各种案件，如何在课堂中插入最新的热典事例，去使课堂更俱有活力呢？我们许多老师做了积极的尝试和探索，在此期间兴起的案例教学，是全新的、充满生机与活力的教学方式，他以培养学生的创新精神和提高实践能力为教学目标。为更好地使用新教材，教师的教学方法必然也要进行相应

2、的改变。运用案例教学，实现这一培养目标的有效方法。中学地理案例教学是从具体实际问题入手，通过对一个具体的地理现象或情境的描述、呈现，并提出需要研究和解决的问题，在教师引导下，由学生独立或合作的开式，对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力

3、的途径之一。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。一、 案例教学在课堂的作用1.用案例引述地理问题提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。举例：鞍钢和宝钢的区位选择(必修下册21)，教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况，然后提出问题，引述工业主要区位因素的学习。这一案例的应用，旨在为学生提供积极的情绪激励和思维启动，唤起学生的学习兴趣，即带着问题学习，使学习有了明确的目标指向，围绕问题探索目标进入学习状态。2.用案例印证地理原理，培养学生的创造性思维能力和综合分析能力举例：留民营村产业结构调整和农副产品综合利用的典型事例(

4、必修下册115)，作为生态农业的典型个案，例证可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。应用这一案例，旨在为地理原理提供例证或验证，常在教学进程中穿插进行，起着承转起合的作用，顺利过渡到后续内容的学习。用此策略还有利于使教学过程的顺畅通达，有利于学生情绪的调节、转换，使课堂教学富有节奏感，教材中不少案例就是这样安排的。3.用案例探究地理规律，增进学生学习知识的有效性举例：“长江三角洲的发育”(必修上册20)、“南极臭氧洞”(必修上册63)两例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程，从而揭示出某种地理演变的规律

5、性。讲授这一案例，旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。一般而论，教学案例的应用策略是灵活的，因课因人而异，没有定规。按建构主义学习理论，教学案例的运用都可以采取随机进入的策略，只要不违背应用的基本原则，不背离案例教学目标就行。另外，还有一种情况，教材有些活动内容安排在课文末尾，这是为了形式上的需要而采取的办法，但这些内容是教材的有机组成部分，其中有些内容选取得很好，可以改编成教学案例，引入教学流程之中，如“李守银家庭种植计划”(必修下册p13)；还有一些活动内容如“关于大气保温气体使全球变暖”的论

6、题(必修上册p67)则可作为研究性学习的小型课题进行专题探究。二、案例教学的优势例教学使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法有以下几个方面的优势： 1、案例教学有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资

7、料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。 2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。 3、案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。

8、而案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。 4、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。 二、 案例教学的组织（以常见天气系统为例）（一）课前组织收集案例指根据教学的需要和一定的教学目标，通过教材提供、教师选编、学

9、生收集得到的原始材料、案例报告等组成的教学案例。1、媒体资料通过剪辑了中央电视台的天气预报片断，作为本节课的复习的导入，加深学生对各种常见天气系统的了解，以及在各种天气系统的影响下天气状况如果，激发同学积极地参与课堂的思考，主动分析导致该天气系统产生的原因是什么。2、教师选编地理教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。在本节课的教学中我选择了影响本区的台风资料，并设计了相应的题目，提高学生分析问题和解决实际问题的能力 3、学生调查让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，可快速、高效地使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。在进行本节课教

10、学前，针对本章“技能篇怎样留心身边的地理事物和现象”，课前布置学生连续五天进行气温观测，并记录，将记录的数据，整理成案例课堂教学中的案例，上课时向其他同学展示。通过分析，同学们可以、根据气温的变化，判断出影响广州市天气的天气系统。这样鼓励学生走出课堂，走进社会的做法，让学生以小组为单位分工合作地完成此调查作业，不仅让学生更深地理解课本知识，真正能够做到学以致用的同时，还促使了学生学会与他人沟通与合作4、书本提供这类案例主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的典型案例，供师生使用。例如在本节课当中，课文中选择水浒传中一段对天气状况的描写、台风及其危害、寒潮及其危害等例子，这此例子以文字描述的形

11、成出现，要求学生阅读理解。有效地促使了学生学习的主动性，提高学生自学的能力。教师在编写案例时，要尽可能多地搜集到地理素材，取其精华，去其糟粕，在充分保持它的真实性的基础上，最大可能地为教学服务；案例必须反映地理事物的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。总之，案例必须精挑细选，地理意义和教学价值均要符合要求。 （三）案例的整理收集到的各类案例，可以有文字、图表、数据的、景观的等多种形式，而这些案例可以相互整合。1、文字材料地理文字材料案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据；可以通过印发学案、教师描述、电教手段等呈现。2、图表符号地理图表案例主要以图像、图片、

12、表格符号的形式呈现案例内容，非常直观、形象，蕴含丰富的地理信息。“海洋空间资源的利用”一节中提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳门历年填海范围”两个案例，采用了表格数据说明与地图结合的方法，说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。3、情景再现案例是对现实问题的重现和预演，一般设置于特定的情境中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，可通过教师描述、学生表演、模拟再现等方式呈现，主要为达到解释提供足够的背景信息。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的地理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，不仅获得实际的地理知识，也促使理论与实际的有机结合。模拟

13、发达国家与发展中国家之间的国际贸易、用三球仪演示月相的成因等案例在教学中的成功运用就是有力的证明。（四）、合理设置案例的难度。在案例教学中，案例的难度设置是十分重要的一环。因为无论是过难或者过易的案例，都会影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的情况，直接影响了教学效果。教师在设置案例难度的时候，可以从以下方面考虑：1、在问题情景及解决问题方法的表述方面设置难度。最简单的表述就是在案例中直接给出需要解决的问题和部分的解决方法，学生一般只要读懂案例，并经过较简单的思考就能达到要求；难度大的案例，则只是一种对事实单纯的描述，学生需要通过推导找出暗含的问题，

14、并通过个人、集体的探讨来寻求解决问题的方法。2、从案例提供的信息量和展现形式上设置难度。案例提供的信息可以是大量的，其展现的形式也可以是多样的。较容易的案例，其提供的信息量相对较少，而且主要是围绕与需要解决的问题相关的内容，没有太多的多余部分，一般是通过文字展现；而难度较大的案例，则会有较多冗余材料，并通过地理图表、数据展现给学生，它需要学生有较强的分析能力，能从案例中提取最有价值的信息。3、从案例所包含的概念、原理的陈述上设置难度。案例对地理概念和原理的陈述，可以是直截了当地说明，也可以是通过集体讨论而得出。最难的则是学生需要在教师的引导下才能获得。一般在教学中，案例不应有过多需要整合的概念

15、和原理。教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面使教师更准确地选择已有的案例，另一方面也可以以此为着眼点，自己设计、编写案例。在案例教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的案例入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。总而言之，教师在组织地理案例的过程中，应对学生的实际情况有清楚的了解，案例必须是学生在原有知识和能力基础上可以接受的。作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，建立相关的教学案例库，为案例教学的深入开展打下良好的基础。三、 新课改下案例课堂教学的评价地理教学案例的恰当选编，能为教学提供最有益的保障条件。根据高中新课程标准的要求，本人认为应该围绕以下方面进行课

16、堂教学案例教学的评价：1、案例教学方式的科学性。课堂中选取的案例必须是客观真实存在的地理事实，源于自然和社会的存在性。对于教师自己编写的案例，要尽可能多地搜集到地理素材，精心取舍编制。客观真实并不是毫无取舍，无所选择，而是反映事物的客观规律性，能生动表达地理事物的本质特征即科学性，这是案例选编的第一原则。2、 课堂中所选择的案例是否具有典型性。典型性是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来，作为案例使用。强调典型性即是为了表明：(1)案例必须具有鲜明的地理特征，并能生动地反映地理规律。如澳门填海造陆，这类图像表达的案例材料，反映沧海桑田的演变过程，是澳门人对海洋空间利用的历史记录。(2)

17、案例必须符合地理知识的教学要求，能为地理知识的教学目标服务。3、课堂教学中的案例是否具有时代性。强调这一点是为着使教学跟上日益变化的社会发展进程，一方面教学必须快速反映客观现实，与时代进程合拍。同时，通过富有时代气息的案例教学，引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。富有时代感的地理案例教学，具有鲜活生动的教学特色，能充分显示地理教学的强大生命力。4、教学性。作为教学案例，教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义能为教学目标服务，而且案例的表达方式，也要符合教学的需要。地理教学案例必须具有地理特色，多采用图表数据和图示、图片，辅之以简练的文字叙述，地理新教材在这方面为我们提供了范

18、例，如：海洋空间资源的利用，提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳门历年填海范围”两个案例(必修上册82-83)，采用了表格数据说明与地图结合的方法，翔实生动地说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。5、注重评价学生解决实际问题的过程和能力    运用所学地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一。评价学生解决问题的能力应重点了解学生在提出问题、搜集整理地理信息资料、分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。对学生解决问题过程的评价,可以从两方面进行:一是学生的参与程度,建议从学生的参与活动的主动性、自觉性等方面作出评价;二是参与活动

19、的行为水平,建议从学生能否从现实生活中的问题抽象为地理问题、能否制订解决问题的方案、能否形成有效的解决问题的思路、能否检验并解释结果等方面进行评价。评价学生解决问题的能力，应注意让他们知道在解决问题的过程和获得的结论两方面的优点与不足，不能用惟一的标准衡量学生解决问题的结果、结论，评语应以鼓励为主，指出问题不致于伤害学生的自信心。要充分关注学生解决问题的过程及表现出来的差别，注意引导学生开展自评、同学之间相互评价和教师指导学生评价等方法，调动每一个学生的积极性，起到评价的激励作用。6、.关注对学生从事探索性活动水平的评价    初中阶段学生需要形成初步的对空间格局

20、敏锐观察力,能以空间关系分析、区域综合分析等方法进行正确的思考与推理,能够利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、调查访问等形式去获得信息、整理与分析资料并得出结论,能进行合理的推测、大胆地猜测并加以检验等能力.而这一切都能够在探索性活动中得到发展,因此应关注对学生从事探索性活动水平的评价.这一评价的重点显然不在于评估学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而是侧重对如下诸方面的考查:从事探索性活动的投入程度和探索精神,活动中使用观察、空间分析、区域综合分析、比较等方法的意识和水平,探索问题的多角度性和思维的合理性,形成猜想的意识和方法,以及对思维结果进行论证的意识和水平等.评价时,不仅要设

21、计常规性的地理问题,更重要的是设计基于与现实生活密切联系的现实性问题和开放性问题,或者引导学生自己发现和提出问题.在考察学生解决现实性问题和开放性问题的水平时,应关注解决问题的过程,如对问题的理解角度和理解深度,运用知识和方法的有效性和简洁性,所获得的答案的合理程度以及对答案的解释.7、关注评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平    提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是教学的重要目标.评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把评价的重点放在学生的理解水平上.对学生的地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平的评价应了解如下方面:用自己语言表达和解释概念的水平;会验证例子和给出反例;能把一种表达方法变成另一种表达方法;会进行概念、区域之间的比较;会进行区域的自然和人文特征的分析与综合;应用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征.8、注重评价学生在地理学习中的情感、态度和价值观的发展状况    促进学生的心理发展是地理教学的基本目的.学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的最基本内容.学生的情感、态度和价值观发展状况的评