初一阅读的整体感知训练

1、阅读的整体感知训练教学目标：1、能通过阅读理解文章的主要内容2、能理解关键词语、句子的意思3、能掌握文章的写作方法教学重点：能整体感知文章内容，梳理写作思路教学难点：能理解关键词语、句子的意思本章知识网络：知识点：整体感知文章的内容导读1、注意诵读。通过富有感情的朗读来体会课文的意境，确定文章的感情基调，把握朗读技巧与层次，融入阅读体验，培养审美情趣、感悟语感。2、感受文章内容，理解文章主旨，赏析文章意境，训练阅读感知能力。3、理清思路。学习作者细致观察、抓住景物特征、生动而有层次地写景状物、借景抒情、精巧构思的写作方法，领会散文“形散而神聚”的特征。4、整体概括。抓住比较明显的语言标志，在文

2、字浅显的内容中去捕捉信息，感知文章的层次与层意。5、抓住主干。即文章中起提纲挈领作用的关键句段，迅速感知全文的主要意思。6、组合关键词。从句段中找出点示本段主要内容的词，组合起来，感受词语，概括全文内容。7、提取中心句寻找关键句，在段首、段中、段尾感受句式，感受文章的构思及美点。8、揣摩品味。欣赏课文中优美、精辟的语句及词语。9、感悟理解。展开联想与想象，重品味语言，“披文以入情”，深入作品的意境之中，感悟作者的思想感情。10、注重积累。巧妙迁移，以读促写，“一切景语皆情语”，调动各种感官去感觉，学习化虚为实、动静结合的写法，融入阅读体验，倾听自然天籁，与大自然进行心灵对话。【典型例题讲练】秋

3、天的风秋天的风是一个顶惹人厌的顽皮孩子。他唱着叫人讨厌的曲子；他撒着沙尘；他抛着石子；他敲着你的窗子；当你骂他的时候，他却做着鬼脸对你笑。秋天的风从墙上爬过来，他走到院子里，看见一个穿红衣服的梧桐姑娘静静地站在那儿。她好像有点忧愁似的。秋天的风走过去，粗鲁地推了她一下，推得梧桐姑娘前俯后仰地不容易站稳。她气得脸通红地骂着说：“哪儿来的野孩子呀？你打算做什么！”秋天的风伸着舌头，涎（xin）皮赖脸地说：“你真美呀，来跟我跳个舞吧！”梧桐姑娘气得浑身发抖。她说：“我从来没有见过像你这样无赖的孩子！你欺侮一个孤独的女孩子，是多么可耻呀！”她说到这里，就嘤嘤地哭起来了。“好呀！你哭了吗？哭是女孩子的法

4、宝，你以为把我吓坏了吗？但是，梧桐姑娘哭得更伤心了。她向院子里四处望了一眼，可是没有谁在那儿，只有一张铁青着脸儿的石凳。他向来是很沉默的，而且他的年纪又很大，从来不喜欢多管闲事的。 梧桐姑娘哭得更响了。秋天的风拉着梧桐姑娘的衣服说：“小姑娘，你别哭啦！跳个舞给我看，我就走了。”但梧桐姑娘挣脱着秋风的手。嘶！嘶！她的红衣给撕破啦。一片又一片，掉下来啦！在一边沉默着的老石凳，实在看不过去了，他用那沙哑得吓人的声音斥责秋天的风说： “为什么你要欺侮她！赶快滚开去！”秋天的风伸出手，摸摸老石凳的光头说：“嘻！老头儿你来打抱不平吗？但是你别以为我是一个平常的孩子，见了老头儿会吓倒的！”“唉，你太顽皮了啊

5、！不尊敬老年人的孩子，会受到责罚的！”老石凳气呼呼地叹了一口气，脸显得更青了。“你说什么鬼话！老头儿值多少钱一斤哪？老头儿才不值得尊敬呢。”老石凳气得说不上话来了。他的脸变得青里夹白，白里夹青，谁只要一看到，就可以知道他已经气得不能再多气一下了。秋天的风在院子里胡闹了好久。把梧桐姑娘的红衣服撕得粉碎，又把这些碎衣服片弄在石凳的光头上。秋天的风，真是一个野孩子，没有爸爸和妈妈，也没有老师教他。他这样到处乱闹，不知恼怒了多少人家。到现在，他还在乱来，说不定他也常常到你家的院子去，我想：你是不会喜欢他的吧！ 1、用简洁的语言概括文章的内容。（整体感知）2、请找出文章中表现“秋天是一个顶惹人厌的顽皮孩

6、子”的词语。（品味词语的表达作用）3、文章结尾说“说不定他也常常到你家的院子里去”，请想象秋风到你家院子里的情景，把它描写下来，（锤炼语句）4、“老石凳”在文中出现有什么作用？（体会故事情节的波澜）5、秋风如此顽皮，你认为作者对他的感情怎样？（领会作者情感倾向）解题模式小结：1概括文章内容：方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。 答： A、谁做了什么事？B、抒发了作者的的感情。2品味句子和关键词：最好找词语点评或整体点评：即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感或效果。答：A、分析用了什么修辞手法，如比喻

7、、拟人等。B、表达效果（生动形象地写出了特点）。C、深层含义：给了我们的印象、启示、道理等。3描写的种类及作用：（1）从不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）（2）以动衬静，动静结合（3）正面与侧面，直接与间接（4）人物描写的多种方法描写的种类：一是人物描写：A正面描写：a肖像描写 b外貌描写 c神态描写 d动作描写 e语言（对话）描写 f心理描写 作用是：突出人物的性格特征和作品主题。B、侧面描写 作用是：衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。二是环境描写：分社会环境描写自然环境描写。自然环境（描写自然景观、自然景物） 如：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染环境气氛、烘

8、托人物的情感。社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的时代背景、渲染环境气氛、衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。4. 文章写作特色一可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。 选材：材料典型、真实、详略得当、表现、突出了中心。结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨。语言：朴实或生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等。立意：思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。表现技巧：一是修辞手法：共八种。 二是表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论。其中描写可细分为动静结合、虚实结合、正侧结合、乐景

9、写哀等。抒情包括直接抒情、间接抒情（借景抒情、托物言志）三是表现手法：衬托、对比、联想、想象等。 四是结构手法：包括开门见山、卒章显志、以小见大、先抑后扬等。课堂练习开花的课桌看看日历，知道已是春天，可走在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，钢笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹？有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。学生在写作业，我在静悄悄的教室里巡视。蓦然看见，一个课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇地扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地

10、间的第一抹春色。在寒风料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀！也许只有灵秀的孩子们才能感受得到。当孩子们采集到它时，一定十分快活，乃至大声地欢呼过。我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里。坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。桌缝里，有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花，那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔下削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的纤尘，细心的孩子发现了，便用小手指将它们拈起来，染在了他们的课桌上。 终于有一

11、天，我看见学生的课桌上，插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里，被映上了一层淡淡的暖意。打碗花、紫地丁、黄地丁、映山红、葛条学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。有些野花，我根本叫不出名字。一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河边、路旁，到处都是。孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着、跳着，到了学校，便把那花插在课桌上。有的孩子，还用细线把花枝绑在钢笔上，看上去，他像是捏着花枝在写作业了。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花

12、枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。 有一天。我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，也插了几朵野花。我的课桌最破，桌面上满是裂缝循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小红。我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，便开始讲课。其实不必说什么，那一笑，已使师生的心沟通了，大家共守着默契。这一节课，上得格外好，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了！”学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她

13、也开花了！”我一看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。 在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天是从孩子们身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的句子：孩子是春天的另一种姿势。1、细读全文，开头部分的环境描写有什么作用？（感知作者行文意图）2、“发现了第一抹春痕”指的是什么？（把握要点）3、指出文中具体描写花草的句子，说说其表达的作用。（品味句意）4、文章最后为什么说“这教室该是春天的源头了”？如何理解“孩子是春天的另一种姿势”？（解读文意）5、自选角度，就本

14、文写作特色写一点赏析性的文字。（欣赏美点）课后巩固：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的

15、小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒

16、他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放

17、，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。 我还能希求什么呢？我的心只

18、得沉重着。现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。1、下列对文章理解和分析有误的一项是（ ）A文章从在北京看风筝写起，由眼前情景回忆起儿时江南放风筝的情景，再引出下文对“我”禁足小兄弟玩风筝一事的回忆。B本文多处运用了对比的手法，如将北京二月的肃杀寒冷与江南二月的热烈温和对比；将我的强大粗暴与小兄弟的弱小无奈对比；将我对小兄弟的前后不同态度对比。C文中用“惊慌”“失了色”“瑟缩”等词语，淋漓尽致地描绘出做风筝的小兄弟被“我”发现之后慌张、恐惧的心理和神态。D为了不让“我”感到难受，小兄弟故意装作完全忘却了这一旧事，这体现了小兄弟善解人意的美好品德。2、作者在第一段说，“在