如何让品德课堂活起来

1、如何让品德课堂活起来品德与生活 是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。随着品德与生活课程标 准的颁布， 这门新课程就在全国教育园地的土壤中开始生根了。 我校也全启动了 品德与生 活的课改实验， 随着课程的实施， 站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新 鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。 下面就我个人对品德与生活的教学说点自己的体会。一、转变角色，发展自我。传统的教育观念中， 教师是教学活动的中心， 教师是学生心灵的塑造者， 教师是教学活动的 设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教 师即学生学习

2、的促进者是教师最明显、 最直接、 最富时代性的角色特征， 是教师角色特征中 的核心特征。 在目前教学新理念的指导下， 每一节课， 每一位教师都需要转变以前 “教书匠” 的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、 学生的关系通过一次次地教学， 也不再是一位至高无上、 孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。 如教学 品德与生活第二册教材中第三单元的我们分享 同分享所带来的快乐。 它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度， 说明分享就是你中有我，我中有你。 人与人之间不是孤立的， 需要彼此援助， 而与

3、人分享快乐是一种人间真情交流和 心灵沟通。 根据品德社会课活动性这一特点， 我把整节课设计以游戏的形式展开。 具体安排 如下：全班分成6组，每组8人。 每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相 融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。我设计了如下游戏： 师：（过渡）小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？ 课件出示：下雨天，同学们陆续回家了。一个同学站在校门口，焦急地望着天空。这时，小 明同学拿着伞刚要回家，小明该怎么办呢？ 师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。 请大家小组内 以游戏的形式演一演。游戏结束

4、后，出现了这样三种情况：1、小明把伞借给那个同学，自己冒雨回家。2、小明让这个同学在学校等他，他回家取伞给他。3、小明把这个同学送回家后再回家。我让学生根据这三种情况进行集体讨论，生1：选第二种。因为小明离家很近，所以他可以回家取伞借给这个同学。师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？生2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。 第三种情况也不合理。 如果同学家很远， 他就会走很长的路， 花很长时间， 所以是第二种情况合理。师：对，在生活中你可能也会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最 好的办法。在上面的游戏中， 学生与其他小朋友的交往互动中， 鼓励学生迈出自己的

5、小天地， 与同学进 行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。 在游戏活动中，同学之间互相关爱，公平对待，通过角色的转变，获得自身的发展。二、结合实际，畅所欲言。由于小学生年龄小， 知识经验少， 但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲， 唤起 他们对生活对周围环境的所见所闻， 这时同学们的发言会特别积极，如教学 家乡变了这组织者、 支持者和作者。 她与 不可侵犯的老师了， 而是一位能与我们快乐是让学生体验由共课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理 解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的

6、情况。这时同学们的 发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒 死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。有的还从楼上往下乱扔东西，都砸到了过路行人。”这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时， 同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起

7、，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常 好。又如在教学江南水乡一课时，可让学生结合生活实际和所见所闻，谈一谈发展经济的意义，这个问题对小学生来说比较抽象，但是只要引导好，孩子们同样能说出所以然来。有-个同学这样说的：“我的家乡原来是一条崎岖的小路，一到下雨满是泥泞，无法行走。现在 已是一条宽敞的公路延伸到家门口。家里电灯、电话、电视机、电冰箱、电脑样样俱全。我 一定要好好学习，长大后为祖国的经济建设做贡献”。三、教学环境，贴近生活。新课程呈现的文化是儿童的文化，要求以儿童现实生活为基础，但也不是学生生活的简单翻版。品德与生活这门课程就是以儿童真实生活为基础的，它

8、面向的是儿童的整个生活世 界，所选的题材都是来自于儿童生活，来自于他们所喜欢或探究的主题，所营造的学习环境的非常自然的。例如在教学家人的爱 一课时，其中有一个情感目标是让学生真实深刻地原本是第二课时的目标， 但就是因为这些都是发生在孩子们自 己生活中的事，太真实了，所以孩子们也有感而发，也真正地体会到了父母的艰辛，想找机 会感激父母的培育。又如：平安回家这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园， 到社会大课堂中去进行体验。 学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名 称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求学生边听边说记，最后将学生带到最近最

9、繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到了交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。四、教学内容，丰富多彩品德与生活并不是一门纯粹德育教育的课。在这门学科中到处弥漫着其他学科的气息。尤其是自然科学以及健康教育，教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教育课程， 例如:我的家人、我的伙伴；又有突出科学探究的课程，例如：我换牙了、我有一双明亮的眼睛；又有表现集体生活的内容，例如：新朋友新伙伴等等。内容非常贴近学生，目的在于让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任、有爱心、爱动脑、有创意，很 适合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“道德人”，更是一个热爱科学善于探究的“科学人”。同时该课程的教学内容也在很大程度上体现出了 “开放”这一特性。因此，品德与生活的教学内容是开放的，这种广博的教学内容大大激发了孩子们学习的 兴趣，变“要我学”为“我要学”。总之，作为一名新时代的教师，一定要认真领会课改精神，转变观念，以先进的教育理 念改造我们的课体会到家人对自己的关爱。在教学时，我选择了一个贴近儿童生活的故事,从发生在