方案建MicrosoftWord文档

1、一年级识字能力培养的策略研究研究方案 十一小 张粉利一、问题的提出识字教学是学校不可或缺的教学环节。引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必

2、须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质 二、课题研究的目的、意义1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，

3、优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 三、研究的指导思想和基本原则 本研究根据新课标和上级有关文件精神为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。本研究以促进学生个性的和谐发展为目标

4、，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。四、研究的内容、途径和措施“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识

5、等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。（）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。 （）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。（）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。（）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。五、课题研究步骤   （一）前期准备阶段（2013.9）   1、申请立项，准备立项前的工作

6、。   2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。   主要成果：“农村小学语文识字能力培养的策略研究”课题研究  （二）实验研究阶段（2013.92014.6）   在总课题方案指导下，展开“小学语文识字能力培养的策略研究”课题研究与实验工作。   1、定期召开实验工作研讨会。   2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校级赛教活动。   3、每学期开展小学语文写字识字教学论文、案例评比活动。 4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。 主要成果：论文 学生的活动 识字卡  （三）验证完善阶段（2014.4）   在教学实践中进一步验证农村小学学生识字能力培养的策略研究，提出实验工作改进意见及成果修改意见。  （四）总结结题阶段（2014.6）   整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。   成立