八年级上册英语教学案例

1、八年级上册英语教学案例Unit3 Im more outgoing than my sister.SectionA(1a-2d) 枣阳市杨当海胜中学 高建华一、 背景新目标初中英语教材采用任务型语言教学（TASK-BASED LANGUAGE TEACHING）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。具有很多优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性和局限性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，才能使教学效果最优化。中国教师报暑期专号解码高效课堂流程设计，讲解设计课堂流程，应采用“五步三查”的课堂模式，并针对初中

2、英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，让学生独学、对学、群学，培养学生的自学力，培养学习型、创造型人才。二、 教材分析1话题。本课选取的是新目标（八年级上册Unit3 Im more outgoing than my sister.）展开讨论的。本单元在语言知识上侧重形容词和副词的比较级的学习和训练。2语言点。Is Tara more outgoing than Tina?No, she isnt. Tina is more outgoing than Tara.Whos more hard-working at school?Tina thinks she works harder

3、 than me.3目标。教师利用班上学生的相貌特征引导学生口头复习学过的形容词，如tall,short,thin,heavy,long(hair),short(hair)等，激发学生脑海中的相关知识。掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。并以交友为话题，展开对好友标准的讨论及朋友之间的对比。使学生学会如何用英文谈论人的外貌特征及简单的比较人物的特征。三教学过程。Step 1 Step 1 Lead-inT：I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? S：She is tall. /She is

4、thin. / She has long hair./She is easygoing./T：Lets look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us.S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. / (Students get information from the photos.)T：Im more outgoing than my sister.（Lead in the cla

5、ss subject.）设计说明：1、平时师生间接触多，但学生与老师的家人接触甚少，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，增进师生间的相互了解。2、了解学生对已学过的形容词比较级和最高级的掌握程度，为下一步巩固学习做好铺垫。Step 2 Revision1、Revise the adjectives describing peoples appearance and personalities:Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get

6、 as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. (Students must collect them before class.)2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits, using deion words, such as short hair/long hair, curly hair/straight hair, tall/short, heavy/thin, funny

7、/serious, outgoing/quiet, smart/foolish, beautiful/ugly, intelligent/lazy, friendly/unfriendly etc, on the screen.设计说明：1、复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。2、开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。Step 3 Presentation1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak， using the pictures of 3 pairs

8、 of twins in Section A.T: Who is calmer, Tom or Sam?S: Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite. Check the answers.3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative

9、degrees of adjectives.(Show them on the screen.)设计说明：1、充分利用课本资源和网络资源，进行词汇教学，词不离句，形散而神不散。2、让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维，体现以学生为中心的教学特点。Step 4 Listening1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.3、Check the answe

10、rs.设计说明：在前两个环节的铺垫下，学生对课本知识已经有所掌握。听力部分设计了三个简单的对话，让学生通过听来巩固该课时的重点语言学生自己核对答案，培养学生自学能力、合作意识，并提高学习效率，同时可以培养学生解决问题的能力。Step 5 PracticeTask 1: Interview famous persons（Pair work）1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)eg.T: Hello, Susa

11、n. May I ask you some questions about your family? S: Yes. T: Do you have a brother or a sister? S: Yes, I have two brothers and one sister. T: Who is taller, your sister or you? S: Im taller than my sister. T: Who is the most athletic of you? S: My oldest brother. (Show an example on the screen.)2、

12、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.Task 2: Public vote （Group work） 1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Write the answers.Who is the tallest? Who is the shortest? Who is the heaviest? Who is the thinnest? Who is the most outgoing? Who is the most ath

13、letic? 2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class.Task 3: Super star (Individual performance)T: Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like?S: Im better than now, of course.1、Show an example on the screen:I want to be a

14、 super star. Now Im tall. Later Im taller. Now Im a middle school student. Later Im a college student.2、Get Ss to design their future and have a free talk.3、Ask some Ss to share with others.设计说明：1、设计的活动既突出互动合作，又体现个性化发展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。2、活动的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有可行性。3、教师导演，学生主演，充分发挥学生

15、的主体作用和积极能动性。4、“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”这些活生生的生活场面，活现在课堂中，完全改变了以往“直截了当向学生传授语言”的传统教育模式，真正体现了“以人为本”的任务型语言教学模式。Step 6 Reading and Writing1、Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class.2、Ss read the article. Then read

16、 the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”.3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.)4、Ask Ss to write another letter.T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.5、Choose two or three to share the

17、 replies with the whole class.设计说明：1、这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目标语言。2、对教材进行重新整合，既有效地控制了难易梯度，又不失时机地为学生创造了互相学习的机会，充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。Step 7 Consolidation and Sum-up1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up.2、Get the S

18、s to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss.设计说明：1、让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，突出主动学习的重要性；教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了信心。2、强化练习，重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。 Step 8 Homework以“My sister and I”为题目，描述你和姐姐之间外貌或性格的不同，至少5句话。设计说明：从训练和提高学生的听说能力到落实到“写”，旨在加强语言综合技能的培养。四、教后记。针对上述教学设计和具体的教

19、学活动，笔者事后有以下几点思考：（1）谈论身边人物或明星的外貌特征是学生喜欢的话题，引入他们来导入新课会使学生对学习充满兴趣并感受英语学习的乐趣，从而有利于创造良好的课堂氛围。（2）让学生在完成听力训练的过程中到黑板上演示，既提醒了其他同学要专心听课，也使去完成任务的同学增强了征服挑战的欲望。（3） 给学生自由练习的空间，让他们在使用语言中巩固知识，感受用英语交流的成就感，从而培养了学生的运用语言、进行合作学习的精神。五、反思。笔者认为，本节课的成功之处有以下几点：1.在教学过程中，笔者努力贯彻以学生为主体的教学新理念和我“五步三查”教学模式，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情，设计的活

20、动符合学生的年龄特点，鼓励和引导学生积极发言。力求使各个活动环环相扣，以符合学生的思维特点和认知水平。2在教学设计过程中，要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。要设法让学生在快乐的环境下学习，充分地调动学生的情感因素，当然也不能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握和能力的培养。3. 学生采取独学，对学，群学的学习流程，形式多样化，多层次学生参与面广。学习过程中对于学生完成任务的情况给予适当的反馈与评价。4 在教学中恰当的引入竞争的学习机制，使学生学习热情高涨，培养学习激情，感受成功的乐趣。5 在反思中成长。反思是实践的一面镜子，每次教学反思都能折射出教学的成功和不足。只有汲取成功的经验，改进不足

21、，才能不断提高课堂教学的质量，保证教学任务的圆满地完成。 本节课还有一些需要改进之处： 1.时间分配需要更合理。由于引入和练习环节时间稍微长了一点，导致不超后面讨论环节，未能让更多学生畅谈，深感遗憾。 2.对于学生交流中出现的错误,笔者在纠错时有时语速过快，影响了学生的理解，在今后的教学中，应注意这些细节的处理。六教学片段 英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，却始终混沌不清

22、。但本节课让我深刻地领悟了这段话，在我的教学生涯中，留下了深刻的印象。 教学片断 (课前准备：找两个外貌特征相差很大的学生站在讲台前面，让学生们观察他们的外貌特征，同时引导学生口头复习学过的形容词tall,short,thin,heavy,long(hair),short(hair)等，激发学生脑海中的相关知识。 随着学生对台上两位同学头发，体型，高矮等的描述揭开了本堂课的序幕。学生一个个的说着描述人物外貌特征的词汇，课堂气氛很激烈，很快复习完了描述外貌特征的词汇。这是课前的热身活动，又为接下来要讨论的做铺垫。然后我微笑地说：“I want to know who is taller, who

23、 is thinner and who has shorter hair. 学生们能够很轻松的回答这些问题，我把学生们的回答写在黑板上，也作为本节课的重点句型板书。接着又找了其他几对同学站在讲台前，让学生比较他们的外貌特征。学生们也都描述的很好。我笑着点头说：“你们真棒。” 我又继续说，除了可以比较我们班的同学还可以比较别的什么，同学们踊跃回答，可以比较兄弟姐妹，父母等等。还有一个同学大胆的站起来说，可以比较宠物，小猫小狗。引得同学们哄堂大笑。我惊喜地说：你们说的对，除了比较外貌之外，还有很多可以比的事物，那么你们自己选择你们生活中两个熟悉的人或事物进行比较，先对同伴说，或者对小组长说，然后站

24、起来告诉老师，好吗？同学们异口同声的说好。下面是自由说句子的时间，课堂气氛热闹极了。几分钟后，我又微笑着问，你们准备好了吗？由于老师做了很好的引导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始砰然心动，纷纷举手，新句子更是层出不穷，如：I have two brothers.One is Tom and the other is Tim.Tom is shorter than Tim,but Tim is heavier than Tom.Tom has longer hair than Tim.还有一个学生说I have two dogs in my family.One is Huanhuan.

25、The other is Xiaoxiao.Huanhuan is older than Xiaoxiao.Xiaoxiao is bigger than Huanhuan.Ilove Huanhuan better.还有几个学生比较当红明星们的外貌特征。学生们的思维太活跃了，太开阔了，我觉得自己都不及学生。最后，我对本节课的重点词汇和句型做了总结。突然，一个平时不爱说话的学生站起来问：“老师，有的两个人或事物特征很相似，我们该怎么用英语作比较呢？”我高兴的看着这个学生，说: “你爱思考问题发现问题，真好，在现实中我们有很多相似的人或事物，下一节课我们就要学习这种表达了，我们下节课再讲，留个悬

26、念好吗？”学生说好。最后，我提醒学生们，提前预习课文的时候可以注意一下这个知识点的表达。不知不觉，一堂课就结束了，我体会到了教学的乐趣及成就感，学生学的也是兴趣盎然，听者更是乐而忘返。七教学分析 在教学实践中，正确处理教师“教 ”和学生“学”的关系。教师应更多的关注如何让学生学会自学，而不是单方面的向学生灌输语言知识。教学过程应该是学生在教师的帮助和指导下，掌握知识，并且形成技能的过程。教师应当更好的发挥学生的主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。 在教学中恰当的引入竞争的学习机制，使学生学习热情高涨，培养学习激情，感受成功的乐趣。这堂课最让人难忘的地方就是本人对学生的学法指导，这为学生的终身学习和发展打下了坚实的基础。“碰到不会的单词，请教别人或查字典，你就会得到你想要的答案。要不仅仅满足于老师课上所教的内容，同学们应该知道举一反三，当老师教的内容不满足你的需求时，你可以查字典与身边可用的资源，学习更多你想学习的内容。教会学生要善于使用我们的良师字典。 “教学有法，教无定法，贵在得法”。一切适合学生发展，促使他们自主学习的教学方法都是好方法。本堂课，我并没有按我们传统的传授语言知识的方法来教学，而是大胆地跳出教材，教学的内容虽取材于教材，却远远超越了教材，重点是教会学生如何自主地学习，这样的教学方法也许在短期内无法从学生的成绩中得