乌鸦喝水教学设计

1、乌鸦喝水识字教学设计   教学目标: 1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“可,石”等6个字。 2、正确,流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想办法喝水-喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。 3、明白遇到困难应仔细观察,认真思考的道理。 教学重点:认字,朗读课文感悟课文内容。 教学难点:朗读课文感悟课文内容。 第一课时 教学过程: 一、激趣导入 1、出示乌鸦图片。谈话导入:老师曾经给同学们讲过关于乌鸦的一个故事,你们还记得吗? 2、乌鸦不仅是个孝顺的好孩子,还十分聪明可爱呢,今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。 3、出示课题,学习“乌,鸦

2、,喝”三个生字,学生用自己喜欢的方法记住这三个字。 二、初读课文,学习生字。 1、明确学法:用感情朗读的方法感悟课文内容。 2、教师范读。 3、学生回答:课文写了关于乌鸦的什么事? 4、对老师的朗读做以评价,为生的自读自悟做好准备。 5、学生自读,把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。 6、小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况,然后汇报。 三、再读课文,感悟内容。 1、学生练读课文,认为该怎样读就怎样读,并想想为什么要这么读。 2、指名读,学生评价,自己说说为什么这么读。 3、通过刚才的朗读你明白了什么,还有哪些不懂的问题? (学生质疑问难,师生共同解答,进一步理解课文内容) 4、想

3、办法:如果乌鸦旁边没有小石子,怎么能喝到水? 四、指导书写“石、可、办” 1. 注意“办”字的两个点的书写。 2.“可”的一横要长,竖钩的起笔处不能写在横的最右边。 3、讨论:你发现了什么? 体会“渐渐”一词的含义。 4、比一比,看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。板书设计 19、乌鸦喝水水不多口又小-喝不着课后反思：1 从学生的实际情况出发，多种方式激发孩子们的学习兴趣。 在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力，喜欢动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的经

4、验，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在具体情境的展示中，增强了孩子们的学习兴趣。2 以人为本，营造快乐的学习氛围。传承新课标的灵魂-以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采用什么识记方法，都是尊重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜欢的生字词，只有孩子们喜欢了，才有学习的兴趣。我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上，在教师范读和孩子反复读的基础上，选出重点掌握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩

5、子的实际情况，减轻了学习量，激发了学习兴趣，力求营造快乐的学习氛围。 3 师生对话，多种方法识字。 教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和交流。在对话里，关注孩子们的实际情况，给予更多的鼓励和奖励，给予掌声和生字卡片，增强孩子的自信心和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步认识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深入的了解，学习难度就降低了。在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一

6、层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的掌握就简单多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在教师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展示中，孩子们对这个字有了学习兴趣，识记了这个字宝宝。我没有多少低年级教学的经验，在教案设计中，我课下也和一年级的孩子交流过，我感受到了他们的天真可爱，但是在教案设计中，还存在着很多缺点，希望老师和同事们给予指导，谢谢了！评课施妙窕：低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力，喜欢动画片，在课堂上，吕老师设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子，孩子们的注意力一下子就集

7、中起来了。吕老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，吕海晓：吕老师的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容。整堂课目标基本达到。导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，整堂课很有趣，学生的积极性很高。调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。应李莉：教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和交流。整堂课老

8、师和学生交流较多，学生参与性很高。不过，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。杨璇：本节课，吕老师通过图片，动画，谜语，符合低段学生的年龄特点，激发了学生的学习主动性。学生书写那一块是亮点，通过反馈，指导，学生写得很认真。由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。但是吕老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，吕钦：这堂课基本上学生都跟得上，老师速度放的适中，