浅谈词汇教学

1、.薀羁芆莁蚃螄节莀袅罿膈荿薅袂肄莈蚇肇羀莇蝿袀艿莆葿肆膅蒆薁衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇莆蒃薆蚀芁蒂蚈羅膇蒁螀螈肃蒀蒀羃罿蒀薂螆芈蕿蚄羂膄薈螇螅肀薇蒆羀羆薆虿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃膀蚅衿罿腿螈肅芇芈蒇袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袄蝿莄芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂莂蒈螅羈莂薀羁芆莁蚃螄节莀袅罿膈荿薅袂肄莈蚇肇羀莇蝿袀艿莆葿肆膅蒆薁衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇莆蒃薆蚀芁蒂蚈羅膇蒁螀螈肃蒀蒀羃罿蒀薂螆芈蕿蚄羂膄薈螇螅肀薇蒆羀羆薆虿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃膀蚅衿罿腿螈肅芇芈蒇袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袄蝿莄芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂莂蒈螅羈莂薀羁芆莁蚃螄节莀袅罿膈荿薅袂肄莈蚇肇羀莇蝿袀艿莆葿肆膅蒆薁衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇莆蒃薆蚀芁

2、蒂蚈羅膇蒁螀螈肃蒀蒀羃罿蒀薂螆芈蕿蚄羂膄薈螇螅肀薇蒆羀羆薆虿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃膀蚅衿罿腿螈肅芇芈蒇袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袄蝿莄芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂莂蒈螅羈莂薀羁芆莁蚃螄节莀袅罿膈荿薅袂肄 浅谈词汇教学 “教无定法，学需有法”，下面是我对词汇教学的一些点滴体会。首先，我提倡课前预习单词的发音。通过一段时间的学习，学生多多少少摸索到了一些语音规则，让他们根据音标或语音知识预习单词，不仅可以巩固前面所学内容，而且可以大大减轻学生对即将学到内容的陌生感。任何知识只有反复再现，学生才能更好的掌握，单词学习尤为如此。这样，教师在呈现新词的时候，对于学生而言，就无疑是一个再现的过程，至少在读音

3、方面是如此。 其次，积极鼓励学生利用零碎的时间。充分利用零散时间，如睡前、早上睁开眼睛、排队时、公交车上、甚至是卫生间内。时间不长，但反复复习。要使学生树立这种“短时、频记、高效”的意识，使学生尝到这样做的甜头。艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢。也有实验表明，一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌握。如果教师掌握了这一规律，就能在作业、单词小测试、练习中使教过的单词成螺旋式循环再现，把单词教学与学生的认知规律结合起来。第三教学词汇，我一直坚持以下原则：凡是能放在句子或情景里教的，决不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，决不单独呈现；凡是学生能说出的，教师决不说出。不

4、要让学生觉得，这节课我们学习了25个单词，而要让他们感到：本节课我学习了三句话，三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于众多词汇，我提倡“整-分-整”方针。即，让学生从整体上理解生词所在语句的意思，分析提问生词的含义，再从整体上认识单词在文中的用法。（可以举一个例子）下面我介绍一些课堂教学中推出单词的方法。1. 运用实物。凡是能用实物教学的，尽量采用实物教学，如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然，这里并不是说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来，我提倡能用学生的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离，也有利于学生积极的参与到课堂中来。2. 运用手势及动作。 如果能将所教的词用逼真的

5、动作或手势表现出来，效果一定会很好。如教学一些动词，eg. sleep, eat, drink, tryon, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc. 动作连着情景，学生容易接受，而且记忆深刻。教师能做的动作，学生肯定能做。如果教师能够设计一些相应的游戏，eg, Polly says，或listen and draw, 双簧等，效果会更好。3. 运用图片。对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源，因为每个班里都会有几名擅长绘画的“天才”，教师可为他们准备纸笔让其帮忙， 预先画出课

6、上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。我还建议教师随时收集有用的画报，以便不期之用。如：电影明星的画报，广告宣传画，玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟！记得一次我教学服装和一些颜色的生词时，就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈现了生词后，我和同学们玩猜谜游戏，让他们猜测其着装及颜色，学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。4. 运用教学简笔画。善于画画的教师，可充分利用教学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果，会使课堂教学收到意想不到的效果。例如：一个斜方向、表情痛苦、嘴里还含着根温度计的小人躺在一张床上，还盖着被子，这不正好用来呈现sick和b

7、e in bed 吗？另外，简笔画亦可用来开发学生的想象能力。5. 设置情境。我们无法像native speaker一样，直接接触到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功能话题设置模拟情境。小小讲台，放上几个水果就是一个fruitshop; 放几样文具就是stationery shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park; 教室的角落放一张椅子就可以是个会客厅6. 运用语境，即context 猜测。Guess between lines. 有些词语没有必要逐个呈现，可直接放在文中让学生猜测其含义。最简单的如Unit 4, Topic 1, Section A.

8、 中的- Thanks a lot. Not at all. 学生通过上句不难猜出下句的含义。又如，- I like this one. Can I try it on? Of course. The changing room is over there. 学生通过try on, 也不难猜出changing room 的含义。7. 运用释义。即用英语解释英语。如：library-Its a place. You can read books there, or borrow books there, but you cant buy books there. Cousin-your aunt

9、 or uncles son or sister.8. 运用同义词，反义词。如：He has a large nose. That means he has a very big nose. Bad- not good9. 运用图示或符号。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10. 运用母语。对于难以用上述方法呈现的单词，或者虽可呈现但很浪费时间的词，可适当的运用母语。如：favor, away, could 等。11. 迷彩记忆法。这是采用英汉结合的方法，把当堂所学的生词编进有趣的小故事，从而从整体上记忆单词的方法。12. 谐音联想记忆法。如

10、：eye-我们必须“爱”护我们的眼睛。Hand-我是“汗”手。13. 让学生做小老师。对于生词很多的课，教师可事先将单词分类，分给不同的学习小组，让其下节课教给全班同学。学生会有一种新鲜感，且都有自我表现的心理，他们会想象一切可用的办法去呈现领到的“任务”。14. 一段时间的学习后给单词分类。当学生所学词汇已经有了一定的积累，可以给单词按功能或词性伙同义词反义词归类，使所学的单词在学生的头脑中自成体系，便于记忆。最后我强调，千万别忘记一节课即将结束时的小结。 莈蚇肇羀莇蝿袀艿莆葿肆膅蒆薁衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇莆蒃薆蚀芁蒂蚈羅膇蒁螀螈肃蒀蒀羃罿蒀薂螆芈蕿蚄羂膄薈螇螅肀薇蒆羀羆薆虿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃膀蚅衿罿腿螈肅芇芈蒇袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袄蝿莄芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂莂蒈螅羈莂薀羁芆莁蚃螄节莀袅罿膈荿薅袂肄莈蚇肇羀莇蝿袀艿莆葿肆膅蒆薁衿肁蒅蚄肄羇蒄螆袇莆蒃薆蚀芁蒂蚈羅膇蒁螀螈肃蒀蒀羃罿蒀薂螆芈蕿蚄羂膄薈螇螅肀薇蒆羀羆薆虿螃莅薅螁肈芁薄袃袁膇薄薃肇肃膀蚅衿罿腿螈肅芇芈蒇袈膃芈薀肃聿芇螂袆肅芆袄蝿莄芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃