因势利导化错为益

1、因势利导，化错为益在教育教学过程中，无论是采用什么样的教学方法，学生学习中的差错是老师在教学中力求避免的，尽管如此，学生差错的发生是必然的，因为学生学习知识是有规律的：在学习的过程中由无知到有知、从知之片面而肤浅到知之完整而深刻。因此，教师要正视差错，仔细分析差错产生的原因，那么差错还能转化成改进教学的有利因素。下面以教学中的实例，谈谈我的一点体会。1. 一、利用差错激发兴趣兴趣对于搞好学习是有积极意义的。激发学生学习兴趣的途径很多，有设置一些问题，让学生产生上些明显违背事理的错误，也会引起学生的兴趣。如：在教学“年、月、日”时，出了一道题：“老爷爷在去年某月的29日过了第18个生日，问老爷爷

2、今年多少岁？”有的学生从一年过一个生日的感谢性出发，马上回答：“18岁”，老师说：“老爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生听了这样的差错哄堂大笑，学生学习的兴趣和求知欲油然而生，一堂课就这样在欢快的情绪中开始了，这样学习起来轻松愉快。1. 二、纠正错误，启发思维应用题教学工作的一个重要任务是培养分析和解决问题的能力。解题中出现的差错，如果应用得当，它在启发学生思维方面，会产生很好的作用，在教学中，为了及时巩固知识和培养解题能力，一般是学习完一个例子后紧跟着进行同类的练习，教材中的安排也是如此，但这样教学很容易使学生养成不动脑筋照样画葫芦的毛病如果例题是用除法解，在练习或作业时也就见题就除

3、。因此，在教学中教师应插进几个形似而实异的对比练习，而不应等到上完整个内容再进行对比练习，让习惯生搬硬套的学生碰碰钉子，出出差错，让差错去启发学生认真思考，寻求正确的解题方法。如（1）一种药水，用药粉与水按照1100的比例配成，要配套工程1010克药水，需要药粉多少克？（2）一种药水，用药粉与水1100的比例配制，在1000克水中，需要放药粉多少克？这两题，表面上很相似（前一题一般用比例分配解较简单，后一题用分数乘法解较简单），学生如不认真审题生搬硬套，解题时就会复杂，也容易发生差错，为了改正差错，教师要学生明确：解题时要认真审题，仔细思考，掌握题目特征，分析数量关系，从而确定解题的途径和方法

4、。1. 三、针对差错，比较分析差错与正确是对立的，把学生学习中的差错拿来与正确的进行比较分析，这对于防止差错，克服差错，从而深刻理解牢固掌握知识是十分有益的。例如：一个果园去年产柑橘75吨，今年比去年增产品7/25，今年增产多少吨？学生学完第一单元，列式为“75×7/25”没有学生弄错，因为没学习分数除法，学生学完第二单元后，把上题抄给学生做，就有学生列为“75÷7/25，当学生学习完第三单元后，又把上题抄给学生做，就有学生列式为“75×（1+7/25）”，这不是某一年，某一班的现象，年年班班都是如此，教师可以抓住学生在解题中的正确与错误的不同思路，从而加深学生对

5、这类问题的认识与掌握。1. 四、透过差错，找出规律学生在解应用题时出现的差错，有的是偶然性的，有的则具有一定的规律。透过多种多样的差错，研究差错产生的规律，进而探索相应的教学措施，对于改进一些教学方法是十分必要的。如学生做这样一道判断题“甲数比乙数多25%，那么乙数就比甲数少25%”。学生判断为“对”是由于学生在四则运算中长期形成了：你比我“多多少”就是我比你“少多少”两者是相等的概念，所以在解题时发生了负迁移的现象。而在分数或百分数题中重点比较标准量（或单位“1”的量），标准量（或单位“1”的量）不同是不能比较的。明确了这一点后，在今后的教学中，应对形似而实异的各类题进行对比分析找出规律解决实际问题。1. 五、通过差错，加强指导教师要针对学生课内外练习中出现的错误进行指导：1. 进行个别指导，弥补知识，开导方法，启发思路。2. 集体讲评，就是把学生作业或练习中的错误，分类排队，在练习课或新课开始前进行讲评。3. 共同订正，在课内练习，指名板演，对学生板演时所出现的错误，进行集体订正。总之，学生学习从不会到会，出现差错是难免的，但教师应力求把问题暴露和解决在