如何在数学教学中渗透心理教育

1、如何在数学教学中渗透心理教育潮州市实验学校 陈丽娴随着社会的发展，生活节奏的加快，竞争意识的增强和人际关系的复杂，大大地加重了学生的心理紧张和压力。我们所培养的学生必须具有适应不同社会环境的能力，也就是必须具有国际竞争力，且极富创造力的人才。所以培养学生健康的心理是当前教育的重要任务。目前中小学生的心理健康状况如何？怎样开展心理健康教育？这是每个教育工作者必须正视的问题。而作为教师的我们，应该重视和正视这个问题。一、让“爱意”充满课堂陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。创设宽松和谐、合作、民主的气氛，可以诱发学生的问题意识。在课堂上教师要

2、给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要面向全体学生，给每个学生的提出问题以微笑、关注和点头，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，允许他们在教师讲授的过程中插话，大胆的提出自己的问题。例如：在教学年、月、日这课时，讲到认识平年、闰年的时候，我是这样问：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢”，接着，我再问了几个学生：“你几岁了，过了几个生日？”几个学生都说几岁就过几个生日，可是张明明就提出这样的一个问题：“我现在是10岁了才过3个生日，这是为什么？”那大家想不想知道这个秘密呢？这时学生有了强烈的好奇心和

3、求知欲望。就让学生阅读课本第83页的第3段，再写出从19922003年的年份教他们怎样判断平年、闰年，通过判断，强化“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的规律。通过猜测、质疑、判断，让学生获得了数学发现的机会，锻炼了学生的数学思维。又如，在一节分数的复习课上，有一位不爱看书的学生发问：“老师，是不是真分数？”其他同学当场大笑，我当时也哭笑不得，真想对他批评一顿，但是我想难得他敢提出问题，我要是批评了他，恐怕以后他再也不敢大胆质疑了，我岂不是扼杀了他的问题意识，于是我没有去指责他，也没有不悦的表情，而是暗示其他同学安静下来，并对他说：“很高兴你能大胆提出自己不清楚的问题，这说明你已经开始认真思考问

4、题，不过这个问题在书上第69页，聪明的你看书后一定会明白的，请你明白后告诉老师好吗？”就这样在保护他的自尊心的情况下使他马上钻进丢失的知识基础，领悟“哑巴老师”的作用，说也奇怪，从那以后，这位同学成为了课堂上发言最积极的一位，而且像刚才那么简单的问题再也没有出现过，因为他已经养成了懂得看书的好习惯，更让我惊讶的是他在课堂上或是课外所提出的数学问题都相当有水准，每逢此时，我很庆幸我当初的做法。许多的事实告诉我们，我们应该破除传统的“师道尊严”的思想束缚，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，营造良好、宽松的学习氛围，让学生有发问的“安全感”，从而使学生敢问，增强学生学习的信心。二、让“创意”引领课

5、堂心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。老师提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力取得成绩，让学生分享成功的喜悦。如，教学“几何图形面积的计算总复习”一课的最后可以编了一道阿凡提的故事，耐人深思，激发起学生极大的求知欲。故事讲了阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的

6、吗？这时学生提出了是不是围成正方形？老师说还是不够装，这时有个学生说是不是围成圆？师说你们认为这三种围法中哪一种图形面积大？学生们开始小组活动，通过计算学生发现并总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这时有个学生说：“我认为这三种围法围成的面积都不大，我有一种更好的方法就是靠墙围。”因为在三年级的时候，已经出现过这样类似的题型，这时气氛更活跃了，好多同学露出惊喜的笑容。我觉得这道题在一个一个的问题情境下，引发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识。又如，学习分数应用题后，我给学生讲了一个故事：“从前，有个老人病了，他有三个儿子，他把他们叫到床前说：我有17头牛分给你们兄弟，大儿分，二儿分 ，三儿分，说完就死了。”这时有的学生发问了，怎样分呢？我让学生分组讨论，并提示道老师可以借给你们一头牛，但分完记得还我哦，通过小组合作讨论和我的提示下学生解决了问题。学生在这样一个不断发现问题、解决问题的过程中享受成功的喜悦，同时分享了集体的智慧，激发学生更高的学习热情。总之，今天的学校已不再是单纯的知识传递机构，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，今