启发式教学在幼儿美术教学中的运用

1、启发式教学在幼儿美术教学中的运用 启发式教学的目的是通过双边活动，更好地发挥教师的主导作用、幼儿的主体作用，充分调动幼儿学习的积极性、主动性，激发其兴趣、探究精神、创造思维和想象力，促使他们自主地掌握和运用知识，创造性地完成作品，提高美术教学的实效性。 一、游戏激趣式 以游戏的方式导入活动或贯穿美术活动始终，不仅能把幼儿的注意力集中起来，而且能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿的思维活跃起来。教师根据教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为美术知识的学习、掌握和运用服务。 如：小班绘画活动“我的朋友真正多”，活动开始玩音乐游戏“找朋友”，鼓励幼儿多找一些同伴做朋友。随后，请幼儿在纸上画出好朋友

2、的脸，然后边念儿歌“找朋友、找朋友，找到朋友手拉手”，边在两个好朋友之间画两条长长的连接线。继续念儿歌“手拉手、抱一抱，大家一起抱一抱”，再在两条连接线的中间画上许多短线条在这充满趣味的游戏活动中，幼儿既练习了画圆圈和长、短线条的技能，又体验了绘画创作的乐趣。 二、故事导入式 教师根据孩子爱听故事的天性，从故事中引入所要传授的内容，让幼儿通过故事丰富审美经验和情趣，提高美术创作能力。 如：小班添画活动“给小动物洗澡”，教师带领幼儿边听故事，边欣赏小狗摔跤后洗澡的课件。通过故事中儿歌化的语言及课件中的动画效果，幼儿不仅形象地了解了小狗洗澡的顺序，以及如何用长短线条和大小圆圈造型的方法表现小狗冲水

3、、擦肥皂的情景，同时还对色彩、布局有了粗浅的认识。接着，每个幼儿找一个小动物帮它洗澡，积极地尝试冲水(画直线)和搓泡泡(画圆圈)的方法。再如：大班线描画“巨人来到小人国”，教师讲述一段简短的故事后，引导幼儿讨论：“巨人来到小人国，还会发生哪些有趣的事呢?”并让幼儿将自己想到的情景讲给同伴听，拓展大家的思路。 三、借形想象式 艺术创作的灵感来源于生活，大胆的想象更是离不开日常生活中有意识的积累和启迪。借形想象就是以幼儿熟悉的人、事、物为内容，鼓励幼儿运用发散性思维，借助实物、图形等进行想象创作。 如：大班美术活动“创意撕贴画”。教师带领幼儿玩随意撕纸游戏后，请他们自由地说说自己和同伴撕的纸片像什

4、么，然后，教师出示一张不规则形状(有充分的想象空间)的纸片，请幼儿看看，说说：“它像什么?”“还像什么?”“哪里像?”每人发表不同的看法。接着，教师将这张小纸片翻了几个跟头，请幼儿看看它们“分别又像什么”，并请幼儿用笔给它们简单添画几笔，让它们变得更像、更漂亮。在这个过程中，幼儿明白了同一张纸片变换不同的方向就能变成不同的物体。通过这样一步步的启发引导，幼儿在接下来的自由创作中，不仅能主动地根据纸片的形状进行多角度的观察、想象、添画，创作出创意新颖、栩栩如生的作品，而且还深切地体会到借形想象创作带来的自豪和快乐。 四、音乐感受式 教师选择节奏和旋律起伏变化的音乐，给幼儿充分的想象空间及发挥余地

5、，让幼儿通过音乐欣赏，用美术的方式表现自己的内心体验和感受，从而提高幼儿探索美、鉴赏美、创造美的能力。 如：中班绳子印画活动“小动物的脚印”。教师边说边用草绳蘸颜料，随着音乐节奏和旋律的起伏，用抽象画中的点、线、面手法表现动物走路时留下的脚印。想一想：“走路轻的、快的小动物脚印是什么样的?可以用什么颜色?走路慢的、重的小动物脚印是什么样的?可以用什么颜色?”接着幼儿一边听走路音乐，一边发挥自己的想象，尝试运用颜色深浅、线条长短或弯曲变化的幅度等表现小动物走路的轻、重、快、慢。 五、影像启发式 尽管幼儿想象力丰富，但是知识和见闻有限，常常想象得很好，却表现不出来。因此在进行美术创作时，教师要利用

6、多媒体手段呈现一些与美术活动有关的影像或图片资料供幼儿欣赏，丰富其有关客观世界的表象。 如：中班彩绘“小小啦啦队员”。教师在网上精选下载体育竞赛中具有视觉震撼力的啦啦队员呐喊助威的录像片段、各种各样的啦啦队员脸谱。活动中先播放录像，让幼儿感受热烈的氛围。接着欣赏具有较强视觉冲击力的啦啦队员脸谱的幻灯片，观察啦啦队员脸部色彩、纹样等图案装饰特点，获得装饰脸部的审美感性知识，拓宽幼儿创作思路。 六、实践操作式 教师有意识地结合活动实际，组织幼儿通过实践认识再实践的过程，自我建构美术创作的经验。 如：大班水滴画“透明的花纹”。“实践”，在教师引导下幼儿初次探索和尝试用滴管作画，在此过程中可以看到幼儿

7、一开始操作时胆怯、观望、小心谨慎，后来胆子越来越大，创作欲望越来越强；“认识”，幼儿交流、演示探索到的水滴画的方法及经验，如怎么用滴管吸水作画、怎么画出小小的点子和大大的点子、怎么画出细细的线条和粗粗的线条等，通过同伴间互相学习获得更加丰富的经验；“再实践”，即“创作”的过程，幼儿运用已知经验和技能，再一次尝试探索创作水滴画的方法，获得更加具体可行的操作经验，促进绘画能力及创造性思维的发展。 七、观察比较式 美术教学离不开观察，没有观察，便没有视觉感知。而无论是物象的观察，还是对画面的观察，都是在比较中进行的。 如：大班写生画“桌面上的静物”。由于幼儿观察时往往受心理、生理特点的局限，对周围事物缺乏足够的注意力，对那些需要进行描绘的事物特征掌握不住，因此，我们在进行写生画“桌面上的静物”时，先请幼儿欣赏桌子上摆放的一组静物，引导幼儿观察：“找找看哪些静物离我们近，哪些静物远远地躲在后面?”“它是怎么样躲在后面的?”观察比较静物组合的前后位置及遮挡关系。然后，再出示一组幻灯片，引导幼儿观察：后面静物的身体被前