初中英语语法教学中的困惑与探索

1、初中英语语法教学中的困惑与探索一.教学现状及其分析： 英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。今天的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使

2、用方法进一步的观察使笔者发现：几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课的，因为他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的! 如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。那么学成的过程呢？一些在教材中地位不高,纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解,分析,再配以一定的练习就算完事了呢?实际上，教师已不再系统地讲解英语语法，在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。在学习过程中常常是似懂非懂，抱怨“英语语法难学”。虽

3、然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。笔者认为我们的语法教学陷入了进退两难的境地。首先，我们先来看看教材的编排，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。同时新教材中常见的是把语法规则放在一个个方框里，然后叫学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往无法落实。其次，再来看看教学状况，由于交际法的推广和深入，教师急切希望让学生能对话交流，我们经常试图将语法隐藏起来。许多教师简单地认为交际能力就是指

4、听说能力，认为讲语法、不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。语法教学被摆在第二课堂。当许多中学教师在实践中发现这种做法不能落实语法，为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。而当教师针对学生的错误百出的现象, 教师“见缝插针”的进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面:教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和教师都提不起兴致了。出现这种情况的原因在于：许多教师由于很难把握语法教学的“度”和受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，是不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以充分

5、运用语法的内涵表意功能进行口语交际。 二.语言习得理论及其对外语教学的指导意义美国语言学家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。他提出“语言学习 ”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径 。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。第一，人类天生就具

6、有一种学习语言的能力,这无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，外语数学与母语习得毕竟是不相同的。外语教学的对象主要是已经掌握了自己母语的成年人或青少年。对他们进行外语教学必须要在调动其主观能动性和创造适宜的客观环境上下功夫。把培养语言的交际能力作为主要教学目标。第二,语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的

7、基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要让其懂得结构相同而意义不同的句子。第三,语言习得是一个内在化的过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式监察模式（monitor model）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为

8、这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输人，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素，感情因素和环境因素。要想增强学习者的吸收力，使他们变被动为主动，提高教学质量。输入假设是克拉申理论的核心部分。这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可能培养学生

9、流畅地说外语的能力。而克拉申则认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i 1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性comprehensibility）。理解输入

10、语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取。4）要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。 三.对语法教学的再认识语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多教师都遇到这样的情况:学生知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。归根到底，还是要有足够的实践机会。因此