初中听力训练的有效方法

1、初中英语听力训练的有效方法耒阳正源学校 廖芝睫摘要：听是四项英语技能之一，培养学生听的能力也是英语教学的目的。本文结合笔者的教学实践阐述了新形势下如何开展初中英语听力教学。关键字：听力教学；听力障碍；方法学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：语音障碍、语义障碍、心理障碍和文化悟力障碍。一、 听力的语音障碍，为这四种障碍之首。强化音标学习，打好语音基础是听力之首。对刚接触英语的初一年级的学生来说，应侧重语音教学，强化国际英标和字母组合读音的练习。初中词汇大部分都符合读音规则，通过训练，力求实现见词能读，听音能写词的能力。这方面的训练，我是从一开始给学生听写单词训练起的，从初一到初三每次听

2、写都是只读英文，不报中文。当训练到一定阶段时，学生只要一听到这个单词的读音就能写出单词。当然这其中还应该适当结合读音规则。所以在初一阶段，我会测重给学生做一些针对性的音标训练。包括易错，易混淆音素辨音练习，不完全爆破、意群、连续、句子重音、语速及语调练习。特别是辨音训练要随时随地进行。在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象curekjue(医愈)和 killkill(杀死),menu(菜单)和manure(肥料)等。设想如果有一个医生想说:Ill cure you.(我要治好你的病。)却因发音不好,说成:Ill kill you.(我要杀死你。)那病人会吓成什么样子。又比如,有人对

3、你说: I am thirty.My wife is thirty,too.而你听到的却是: I am dirty. My wife is dirty,too.你一定会莫名其妙。实际上,所差之外就是一个音素。因此,我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音,语调。二、 突破语义障碍。要突破语义障碍，也就是增强理解能力。语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能

4、力根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。鉴于此学生要有词汇基础，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把听到的音与其所代表的意义联系起来，那么也就失去了听的意义。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息，词汇量的大小直接影响到语言的理解程度，因而扩大词汇量，尽量掌握较多的词语和固定搭配，会对提高听力理解有很大帮助。扩大词汇量的渠道很多，在教学中要教给学生一些行之有效的方法：1、 按结构记单词；2、按读音规律记单词；3、分类记单词；4、单词的对应词等。注意采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。词汇得到一定积累时，教师就可以慢慢培养学生对文章的理解。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；

5、听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该循序渐进地贯穿在平时的听力教学实践中。在听力训练过程中，我的具体做法是：1、训练学生对语篇的整体理解交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。针对这方面的训练，每次我会放一段短篇幅的文章，给出一个问题，让学生听完这段文章，就只找出那一个问题的答案，训练他们对整篇文章一个大致内容把握。同时英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的

6、语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。所以我会在平时的听力训练中，先把听力材料中的近义词、反义词及一词的多种解释先划出来进行归纳，然后再听，这样学生会更容易理解文章的内容。慢慢的通过这种方式，学生对词的理解和对听力材料的理解能力越来越强，自然会越来越有语感。当然学生的听力能力也就越来越好。 2、让学生有目的进行听力训练。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，或者听完后要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和形成的，特别是对于初学英语的中学生来说是非常重要的。我在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看题干和选项，让

7、学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。学生听完第二遍后，再做听力选择题，若答题有争议，教师不必很快给出答案，而是再听一遍。如果时间允许的话，还可以找学生复述听力材料。3、理解性训练用英语、图片或用体态语言来解释生词或者文章。这是英语课堂教学的一项基本原则。既使学生不是很懂，也要尽量少用母语。训练中既可录音播放，也可口头表达或伴随体态语言，让学生根据听到的英语释意做出回答、猜测或者表演。如当听到head时，我要求学生指“头”，或者让学生摇摇头；当听到turn around时做转身的动作,有时师生一起做，使枯燥的训练变得生动有趣，课堂气氛非常活跃。我在教学中还尽量用浅显

8、易懂的，学过的单词去英语解释没学过的单词，这样可以利于培养学生用英语思维和理解的能力，从而提高听力能力。三、 克服心理障碍，创造良好的听力环境，从课堂用语抓起。根据“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，在课堂教学中，应尽量使用英语课堂用语。一开始，学生理解可能有困难，他们在心理上就会产生一些畏难情绪，可能会在心理上产生一些障碍，觉得英语很难。这时教师要耐心地结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。学生在这个理解中肯定需要时间和过程，所以老师应更有耐心，并且多给学生一些时间理解和消化。慢慢的通过一段时间的磨炼，在学生能较好地理解教师所用的一些基本课堂用语后，再适当增大英语课堂用语的比例和难度。

9、教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知语言形象。同时，课外我们可以开展一些英语角活动，让学生有更进一步机会去理解课堂用语，并且又可以营造一个很浓厚的学习英语氛围。让学生敢说敢听。当然刚开始这种活动时可以由教师有针对性的给出一些学生们学过的，有一定了解的话题，让学生之间有话可说，提高他们学习英语的信心。当学生们到达一定的基础时，就可以放手让学生们自己去组织这种活动。而这种活动的形式可以多样化，例如利用多媒体、音

10、乐剧、游戏比赛等方式。四、文化悟力障碍是听力训练中最后一关，也最难克服的一关。听力是获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了由人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。学生的文化背景知识肯定是有限的，所以我会给学生们推荐一些有关英美文学的书籍和电影。同时我会结合教科书中学到有关西方节日的一些文化知识和背景，再给学生们拓展一些西方的人文、历史、风俗，而且我会找一些关于西方节日，人们庆祝的视频。边给学生观赏时边给他们解说，让学生通过视频更能了解到西方人的说话方式和形为习惯。当然这种课外的拓展是需要慢慢灌输给学生，让学生们层层深入，这样他们在做听力时才能充分领悟文章的要点，帮助理解。结束语：听力是一种积极思维的过程，若提高听力理解能力，决不能只训练耳朵，而要在激发起学生兴趣的同时，将听、说、读、写等方面结合起来，形成一个相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展。听力教学时，我们一定要注意遵循由易到难、由少而多、由点及面的循序渐进的过