课堂教学 我们研究的方向在哪里ME博客p

1、课堂教学，我们研究的方向在哪里？ 参加湖北省名优课堂展示交流会的思考李继辉背景：在3月2425日，湖北省名优课堂展示交流会在仙桃市举行，通过这样的活动，感触颇多，也确实想用笔留下自己思考的痕迹触动，所以我引用刘老师发言的一个主题作为我思考的主题，表达自己一些的思考。不管是听“常态课、比武课、优质课、名师观摩课”每次听完后,都会让我们千百次的追问:什么是好课? 也没一统的标准：任者见任 智者见智。在我的心中有两种课是值的我们去欣赏、去学习、去思考的。第一种是能反映出教师多年的学知、丰富的教学经验、专业的数学素养以及精湛的课堂教学艺术的课。也就是能让听课的老师引起共鸣的的课。而第二种课虽然它并不是

2、那么完美，并不是那么和主流，但是设计者有着自己的思想，自己独特的见解，能引发我们思考，有着极高的研讨价值，能改变我们思考角度的课。以这两种课为出发点，课堂教学，我们研究的方向在哪里？应该是以学生学习内容和学生学习过程为核心，以学生全面发展为重要目标，以人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展为最高追求！一、课堂的教学：为谁服务？也许我们看到服务这个字：会毫不犹豫想到为学生而服务，为学生掌握良好的学习方法和基本的知识与技能而服务，在思想上我们具备了服务观点，但在实际教学中我们有这种服务意识吗？在西方人眼里，教育是一种服务，服务开放，教育也一起开放。其次，多元化教育形式的出现。过

3、去清一色的公办学校，资源配置、校长任命、师资配备都是政府包办的。新的民办学校的产生，对我们公办学校提出了很大的挑战。因为民办学校只有两条路可走，要么走向"死亡"，要么走向辉煌。民办学校在取得优秀办学成绩的同时，它非常注重他的服务。我们很多民办学校的确提出："学生和家长就是我们的上帝。"我们的学校教育就是要做好服务，就是让上帝满意。我们且不论这样的口号科学不科学，严密不严密。但是我们不可否认，它已经构成了对于公办教育的一种挑战。我们的老师在课堂上的时候，教书的时候，你想过你是在服务吗？想过让你教的每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展？我们的很多课堂，不是

4、老师为在学生服务，而是学生在为老师服务，而是学生在为配合我们的表演而服务。回答问题为迎合老师的正确答案而服务,特别是我们的很多公开课，就是典型的全体学生为老师服务的过程，全体学生为老师的表演而服务的过程。不仅如此，学生成绩优秀，也是服务老师，是为了证明你老师的能力。当然，这也难怪我们缺乏服务意识，因为服务意识来自对市场的挑战，资源配置的挑战。在优质资源的紧缺时代，是不可能产生真正的服务意识的。服务意识是供求平衡，甚至供大于求时才会产生的。现在的营业员谁敢没有服务意识？没有服务意识，商店就得关门，商场的销烟四起谁敢没有服务意识。但你想。十年以前，二十年以前，商场的营业员有服务意识吗？根本没有服务

5、意识。80年代的，营业员都吃香，都自豪，他会主动微笑，他会低下那高贵的头吗？不会。但现在不一样，没人要求他低下那高贵的头，他已经低下了高贵的头，他已经伸出了热情的手。是不是？但是我们相信，谁主动用这样的意识来规范自己，要求自己，就能把握教育市场的先机，这也是毫无疑问的。 每一个教育行政部门到他们的学校，学校到课堂,彼此都要强化教育服务，这个强化的历程，才能真正感受到温暖，才能真正地让我们的教育受欢迎。我们口口声声声称，我们是为了孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子，实际上，我们没有做到。因为我们没有这样的观念，没有这样的意识。有了这样的观念，这样的意识，你就要真心真意地去看待每一个

6、孩子。实际上，服务意识和爱是从两个侧面来规范教育形象。爱是发自内心的，爱是教育良知，没有爱就没有教育，这是毫无疑问。服务就不同。服务是最基本的要求。 二、学生的发展:是取决于创新能力的培养还是高分数?我们在平时的工作中也许追捧的是素质教育,但内心深处还是离不开以分数论成功,以高分论英雄,中国的素质教育: 为什么中学的时候行，成年了就不行？中国的教育到底行不行？无论是宏观还是微观，这个问题都很令人迷惑！如果说中国的教育不行，为什么中国的中学生年年能击败众多对手，获得国际奥林匹克竞赛的各种个人奖和集体奖？如果说中国的教育很棒，为什么自从诺贝尔奖设立以来，没有任何一个中国高校（包括台湾高校）的专家教

7、授能获诺贝尔奖？这是不是中华民族一大困惑？如果说中国的教育不行，为什么曾在中国受过教育的留美学生的孩子们，在美国的学校里大多都能出人头地，风头十足？如果这证明中国的教育“很棒”，为什么每年没有大量的欧美学生去中国学习现代科学或新理论，反而是大量的中国学生负笈美国及欧洲呢？为什么中国的留美学生本身学到了许多新知识、新理论，学有所成才归国；但其子女跟着回去却又跟不上班呢？如果说美国的教育不如中国，为什么美国的科技发达，中国的科技落后？为什么美国学者赢得的诺贝尔奖最多，而中国高校无任何人获得过诺贝尔奖？为什么起跑领先，冲刺落后？这个强烈的反差，促使我去深究为什么中国的孩子后劲不足？说到底，是输是赢，

8、不看起点看终点。当然，我们不能以是否获得诺贝尔奖来作为衡量一个国家的教育是否发达的惟一标准。其实，能获得一定数量的诺贝尔奖的国家，其教育一定会具有一定水准；但尚未获得诺贝尔奖的国家，不一定其教育就不行。然而有两点是可以肯定的：第一，科技发达的国家，教育一定发达！第二，教育落后的国家，科技一定落后！美国有人说他们自己是“科技发达，教育落后”，那是他们在鞭策自己。国内有人说我们自己是“科技落后，教育发达”，那是有人缺乏自知之明。应该怎样评定我们国家的教育呢？我认为，我们应该清醒地认识到：要判断谁是真正的胜利者，只能是在终点，而不是在起点！也就是说，在肯定中国的中学生每年都能击败众多对手而获得国际奥

9、林匹克竞赛各种奖项的同时，也应该看到这些奖杯或金牌下的阴影。为什么中学的时候行，成年了就不行？为什么起点超前，而终点落后？我们也暂不忙作答，先接着看另一议题：中国的初等教育美国的高等教育世界之最吗？中国的中学生年年能获得国际奥林匹克知识竞赛的各种奖，但却没有一个中国高校的成人获诺贝尔奖；而美国则是初等教育“一塌糊涂”，但美国的成人高校赢得世界上最多的诺贝尔奖。于是乎，许多人就很自然地想到这两者的结合：中国的“最”美国的“最”世界之最。案例: 中国孩子问“像不像？”美国孩子问“好不好？”有一本书风靡了中国，因为这本书能告诉读者：怎样一天读4本书，并且把它记住；怎样在4到8周内掌握一门外语；怎样使

10、学习突飞猛进，学习效率提高6倍；为什么这本书在中国这么有市场？因为中国人太崇尚、太迷信“智力开发”了。中国孩子“爸爸，妈妈”还没叫全，雄心勃勃的父母亲们就开始了开发孩子智力的20年计划。于是，各种各样的早期智力开发方案被“开发”出来：什么一岁学认字、两岁学算术、3岁背唐诗、4岁学英语以为孩子的潜能无限，其实是父母的希望无限。那年我到美国宾州约克学院教书，妻子独自带着3岁的儿子留在国内。她放弃本单位的许多福利，而宁愿每天踩30分钟自行车，送儿子到“公认”的最好的幼儿园接受教育。刚刚安顿好孩子进幼儿园，她又迫不及待地把儿子送到夜校学国画。3岁的孩子懂什么国画、油画，一节课下来，画在身上的墨汁恐怕要

11、比画在纸上的还多。可是妻子在给我的信中自我陶醉地说：儿子画在衣服上，脸上的画，特能显示出他的绘画天才！在我完全忘记了儿子学绘画的事儿后，一天我收到一封厚厚的家信。拆开一看，有一张约两尺见方的宣纸国画，画的是竹子：疏疏落落的竹叶，斜斜弯弯的竹竿，布局协调，浓淡有致，且远近成趣。我不知道妻子为什么要千里迢迢寄这幅画来。读信，我大吃一惊-这幅画竟然出自我那3岁儿子的手！这时，教育系主任布莱恩博士正好走过我办公室：“怎么样，黄教授？有什么不对路的事情吗？”我一把拉他进办公室，说：“没有什么不对路，是有人给我送了一幅画！”他眯着眼睛，歪着脑袋审视了好一会儿那幅竹子国画。我开玩笑说：“这是一个著名的教授画

12、的！”他眨了眨那双蓝蓝的眼睛，点点头沉吟道：“不错！不错！”我突然不忍心骗他。我说：“不，这是我儿子画的”他的脸色在一瞬间掠过几个变化：既有被作弄的尴尬，又非常不相信那是3岁儿童的画，同时也对自己鉴赏中国画的水平有点怀疑这很荒唐，也很真实，同时又发人深省。说它荒唐，是因为把一个3岁儿童的画说成是一个著名教授的画，也有人相信，而且这人是一个美国大学的教育系主任！说它真实，那是我的亲身经历，不然我也难以相信。说它发人深省，正是因为它的荒唐：为什么一个美国大学的教授竟然相信一个3岁儿童的画是出自一个名人之手？这有两个可能：第一是该美国教授鉴赏中国画的水平太低。这个“可能”是不太可能的，因为连我自己也

13、没想到是儿子的画！第二是儿子的绘画技巧实在太好，以致达到“乱真”的地步。后来，我没敢再开玩笑，老老实实“坦白”是儿子的画。但是见者竟然没有一人相信是3岁儿童的画，反而以为我是在开玩笑。妻子刚来美国时的英语家庭教师叫辛西亚，其夫为迈阿密大学美术学院的院长。通过辛西亚的“后门”，我们把刚5岁的儿子送到了迈阿密大学美术学院办的绘画班学习。据说，他3岁时去的那个国内的国画班，家长们都呆在教室的后排。一开始上课，家长们就七上八下、你去我回地帮孩子们磨下墨、蘸个笔、擦把脸什么的，忙得不亦乐乎。美国这里不同，为了让孩子们有一个自由的天地，家长一律不得留在教室。儿子3岁时就能技惊四座，现在5岁啦，到美国正牌大

14、学的美术学院办的绘画班学习，恐怕要石破天惊的我想。谁也想不到，儿子才去了不到5次就开始叫唤，不想去啦。儿子说：“老师根本不教绘画，一点都不教！每次都是给一个题目，就让我们自己画，想怎么画就怎么画，爱怎么画就怎么画，老师一点不管。画完了老师就知道说好哇！好哇！好什么好？！旁边那些美国小孩的画，根本就是一塌糊涂！”说得多了，引起我的注意。一天，我进去一看，儿子一脸无所适从、无可奈何的神情。天哪，其他孩子有站着画的，有跪着画的，也有趴着画的，说“八仙过海”一点不为过。“八仙”们的笔下所绘，更是不敢恭维：不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩、甚至连基本笔法都没有。我们同意儿子不再上这种“误人子弟

15、”的绘画班。老师哪里是在教绘画，简直是在放羊！每次儿子画完画都要问：“像不像？”起初我们也不甚明其意地用“像”或“不像”来回答他。其实，到底儿子想问的“像”指什么？而我们回答的“像”或“不像”又指什么？没人去深究。后来，我们有机会接触美国孩子多了，我发现：美国孩子在画完画后，是从来不问“像不像”的，只问“好不好？”我们可以来深究一下，“像不像”的问题。当3岁儿童画那幅疏密有致的竹子国画时，对现实生活中“竹子”的概念是不是清楚呢？回答是否定的。因此，此时他们的“竹子”的概念就只能是黑板上老师挂着的那幅画。也因此，他们问的“像不像”指的就是像不像那幅画。既然有“像不像”的发问，就一定有一个可依据的

16、样板来评判“像”还是“不像”。当一个人从小就反复接受这种模式的训练，久而久之就会习惯性的以“像不像”样板来要求自己。随着年龄的增长，“像不像”的问题可能也会与现实生活有一定的联系。但是，由于这种训练往往培养的是一种比照式的线性思维，很多人就又会从现实生活中的竹子回到“样板”般的竹子国画中去。用理论性的术语来说，就是动力定式导致的定向思维。美国孩子学绘画，老师往往不设样板、不立模式，让孩子从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”。因此，才有迈阿密大学绘画班那群美国孩子的五花八门的不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩、甚至连基本笔法都没有的“一塌糊涂”的画。也因此，美国孩子画完画后，只问“好

17、不好”，不问“像不像”。回答“像不像”的问题，是指“复印”得如何。回答“好不好”的问题，则是指“创造”得如何。中国孩子“高分低能”，美国孩子“低分高能”；中国孩子在考场上是能人高手，但做实验、做课题的能力和社会生存能力都不高；而美国孩子，别看他们在考场上并不利索，但做起实验和课题来，主意大着呢。至于美国孩子的社会生存能力，那更是让人刮目相看的。这不能不说是又一个让国人尴尬的困惑。为什么美国孩子“低分高能”？我们能不能从中得到一些有利于我们发现自己问题的反证?美国孩子“低分”的一个主要原因，是因为美国的教育不注重学死知识，美国的老师不屑于教孩子怎么考试，怎么得高分。美国孩子“高能”的一个重要原因

18、，是美国的文化不管孩子有多幼小，都能把孩子首先当成一个有独立的人格、有自己的尊严、自己的感情、自己的思考、自己的独立意志和独立追求的人。从这个意义上说，孩子毕竟不会永远是孩子。我们也应该给孩子们来几条“毕竟是孩子”的权利：1孩子应有受教育的权利。2孩子应有发问的权利与了解的权利。3孩子应有说“不”的权利。4孩子应有不同于他人的权利。5孩子应有保留不同观点的权利。6孩子应有保有个人秘密的权利。7孩子应有发展自己的个性和兴趣的权利。当然，这些权利不是绝对的，是有相应的条件的。但是，当我们把这些孩子应该有的权利加到师生关系和长幼关系中，我们还能随心所欲地公布孩子的成绩吗？还能按孩子的成绩高低次序来安

19、排孩子的座位，使孩子时时处处处于一种屈辱的“噩梦”中吗？还能因为一个学生违反纪律，全班数十人被罚跪吗？还能罚考试不及格者，自打耳光，差几分打几下吗？只有对“师道尊严”作再否定，孩子才会有独立的人格和平等的权利，去拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思考、自己的独立意志和独立追求。师生之间才能建立起真正平等的、互尊互爱的关系。 三、设计的思考:是盲目的模仿还是选择性吸收?当我们在观摩课上看到一些优秀的将自己课堂演溢的精彩绝伦、丰富多彩的时候，往往激起我们对新课程的热情，然而当我们把同样的课、同样的教学设计和教学技巧般到自己的教室，模仿一些优秀教师的做法时，经常会出现“水土不服”的现象，怎

20、样更好的根据别人设计的课去吸收更好的营养呢?1、当呈现一节精彩的课在我们面前时，它一定涉及到各个方面，其中最重要一点是我们只是对执教者的课堂举动是知其然，而不知其所以然，其实，在任何一种课堂教学效果的背后，必然有包含执教者教学理念和所设置的教学目标，当然它也是课堂教学的灵魂。只有理解现象背后的思想，才可以真正地领悟到课堂上的行与神合一的作用,2、不要盲目地看见什么学什么，目的应明确，要逐步形成自己的教学风格。因此技巧之外还有更重要的东西可学，如构建自己的教育教学思想。所以学名师上课，与其走名师成名之路，倒不如去触摸名师的人生，或许更能找到上好课的捷径，使自己更快地成长起来。3、博采众长，在消化

21、的基础上研究性地学，创造性地实践。盲目套用特定名师的经验、技巧，搞不好会闹出笑话。要脚踏实地地多学几位名师取众之长更能补己之短。四、数学的学习: 是“大众数学”还是“精英数学”所谓“精英数学教育”，就是指以培养数学精英人才为目的的数学教育，比如为大学数学专业输送人才、培养以数学研究或应用为职业的人等。所谓“大众数学教育”是一种面向人人，希望使数学对大多数学生来说更有吸引力和力所能及的教育理念。在我国，主导的大众数学教育思想认为，“大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标，就是让每个人都能够掌握有用的数学”。其基本含义包括“人人学有用的数学”“人人掌握数学”“不同的人学习不同的数学”。国家教育部2001年颁布的全日制义务教育数学课程标准(实验稿)又将这一思想进一步阐发为：“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。长期以来，我国的数学教育是一种典型的精英教育。人们批评这种教育是为了个别学生的发展，牺牲大多数学生的发展利益。数学教育的内容不是学生掌握不了，就是学了也没用。这种教育的价值是为高一级的学校筛选有能力的人，体现的是“筛子”的功能。它不能使大多数人体验到学习数学的成功喜悦，获得学