（修改）黄艳红教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级七年级教学形式新授课教 师黄艳红单 位广州市第九十三中学课题名称小圣施威降大圣学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本单元的课文都是想像极为丰富的作品，学习本单元的课文要激发学生的想象力，并联系学生的生活体验，深入理解课文，而且本单元要求学生学习快速阅读，因此学习本文必须抓住以上两点。本文选自西游记，文白夹杂，再加上生字词较多，学生在快速阅读

2、方面有一定难度，可以要求学生在疏通生字词后，在老师的指导下再进行这方面的学习。另外抓住文中的关键词（动词）来理解课文，激发学生的想象力。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、知识目标：掌握文中读一读写一写的生字词，学会复述和概括故事情节；2、能力目标：培养学生快速阅读的能力，学会品味文中精彩的语言，初步了解想象的能力；3、情感态度与价值观：理解大圣与小圣的性格特点，能说出自己对两人的喜好；理解作者写小圣能施威降大圣的背后原因教学过程一、导入：动画 二、检查预习：1、学生简介作者和作品2、检查学生的生字词。三、快速阅读课文，复述打斗的经过（要求一边快速阅读，一边

3、把两人变化的事物画出来） 请以“二郎真君与大圣的打斗，首先大圣变成了 ，二郎真君见后变成了 ，大圣接着又变成了 ，真君变成了 ”句式讲述表格：大圣麻雀儿大鹚老鱼儿水蛇花鸨土地庙二郎神小圣饿鹰儿大海鹤鱼鹰儿灰鹤原身原身原身1、 请看着这个表格，想一下小圣是如何施威的？参考答案：用饿鹰儿去吃麻雀儿，用大海鹤去对付大鹚老，用鱼鹰儿对吃鱼儿是一物降一物2、 孙悟空的每一次变化，小圣都马上找到制伏他的方法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？参考答案：俗话说：“文似看山不喜平。”如果写孙悟空直接变成一个最厉害的，就会使得文章平铺直叙，味同嚼蜡，无法吸引读者，且文章的曲折性就没有了。4、 初步了解想

4、象1、作者是通过什么方法来写这些打斗和变化的？想象2、 在这些想象中你觉得最精彩最有趣的是哪一个想象？3、 全班朗读第三自然段（土地庙），然后分析这一段的想象。五、品味精彩的语言，体会本文语言特点紧张 我们已经了解了本文的故事内容以及作者的想象的写法，那么作者在写他们的打斗时，哪些动词运用得好呢？我们一起找一些句子来进行品味。 例1：大圣见了，搜的一翅飞起去，变做一只大鹚老，冲天而去。二郎见了，急抖翎毛，摇身一变，变做一只大海鹤。 “搜”“冲天而去”“急抖”这些动词表现了两人的变化之快，同时也描写出两人打斗的紧张。 例2：那大圣就撺出水中，一变变做一条水蛇，游近岸，钻入草中。二郎回嗛他不着。他

5、见水响中，见一条蛇撺出去，认得是大圣，急转身，又变了一只朱绣顶的灰鹤，伸着一个长嘴，与一把尖头铁钳子相似，径来吃这水蛇。 “撺”“钻”“回嗛”“急转身”等动词写得形象生动，大圣随机应变得快，而“急”字可以看出小圣也不输于大圣，两人的比斗紧张激烈。 例3：“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。” “捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。 六、拓展延伸： 本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？参考答案：示例1：喜欢大圣，因为他神通广大，敢于反抗，机敏、坚毅、勇敢、无畏。示例2：喜欢真君，因为他本领高强，总能识破大圣的各种变化，是一个神通广大的神。小结：本文通过丰富的想象，运用紧张又诙谐的语言，为我们展示了一场精彩的打斗，同时也让我们认识到了大圣和小圣这两个人。板书设计小圣施威降大圣吴承恩 想象：丰富 语言：紧张 诙谐作业或预习课前预习：1、生字词拼音；2、查资料简单了解作者和作品作业：1、完成