比和比的应用

1、比和比的应用比和比的应用教学内容：教材第110111页比和按比例分配问题、“练一练 ,练习二十一第l8题。教学要求：1.使学生进一步认识比的意义和根本性质 ,掌握求比值和化简比的方法 ,弄清两者的区别 ,能根据比和除法的关系求比值的比里的未知项。2.使学生进一步认识按比例分配问题的结构特征 ,加深理解并掌握按比例分配问题的解题思路和方法 ,提高分析推理和解容许用题的能力。教学过程：一、揭示课题这节课 ,复习比的知识和比的应用。(板书课题)通过复习 ,要进一步理解和掌握比的知识 ,能应用比的意义正确解答按比例分配问题。二、复习比的知识1复习比的意义。(1) 提问：什么叫做比?(板书：比：两个数相

2、除又叫两个数的比。)(2) 做“练一练第1题。让学生做在课本上 ,然后口答 ,并要求说明每个比表示的意义。(3) 你能举一个比的例子吗?(板书出一个比)怎样表示出它是两个数相除的关系?商怎样表示?(把比写成和除式、分数相等的式子)谁来说出这个比各局部的名称?(板书 ,前项 后项 比值)提问：什么是比的比值?(板书：比值 ：比的前项除以后项所得的商)那么怎样求一个比的比值?(板书：前项后项比值)(4)做“练一练第2题。指名两人板演 ,其余学生做在练习本上。集体订正。追问：我们求比值的方法是怎样的?(板书：一般方法前项除以后项)这里的比值都是什么数?还可以是怎样的数?(板书：结果是一个数)2复习比

3、的根本性质。(1) 请大家根据上面的式子 ,在课本上用字母表示比、除法和分数的关系。指名学生口答填写出的等式。让学生说明为什么bO。提问；谁能说说这个字母式子表示的意思?比、除法和分数又有什么不同?(2) 提问：谁来说说除法、分数有什么类似的性质?根据比和除法、分数的联系 ,比有怎样的根本性质?(板书：比的根本性质)谁来举例说明一个比的前项、后项都乘或除以同一个不等于O的数 ,大小不变。(学生口答 ,老师板书)让学生填写课本上的例子 ,然后口答。提问：比的根本性质有什么应用?(板书：化简比)(3) 做“练一练第3题。指名两人板演 ,其余学生做在练习本上。集体订正。追问：我们是按怎样的方法化简比

4、的?【板书：比的前项、后项都乘或除以相同的数(零除外)】化简的结果是一个什么?(板书：是一个比)向学生说明要化成最简整数比。3比拟求比值和化简比。(1)引导比拟。现在请同学们把刚刚求比值和现在的化简比来比拟一下 ,它们各自的依据和方法有什么区别 ,结果有什么区别?(根据学生的答复 ,把前面的板书按书上的比照表补充完整 ,并强调两者在解答的根据、方法和表示的结果上的不同点。)(2)做练习二十一第3题让学生填在课本上 ,然后口答。三、复习按比例分配1.说明：应用比的知识 ,可以计算按比例分配问题。2.做“练一练第4题的第(1)题。(1)让学生说一说这里什么条件 ,求什么问题。提问：这是什么应用题?

5、(板书：按比例分配问题)按比例分配问题有什么特点?(2)让学生说一说这道题要怎样想。提问：求公鸡只数和母鸡只数实际上是求什么?指名一人板演 ,其余学生做在练习本上。集体订正。(3)提问：你认为解答按比例分配问题的关键是什么?按怎样的方法来解答?求一个数的几分之几是多少)3做“练一练第4题的第(2)题。让学生说一说要怎样想。指名一人板演 ,其余学生做在练习本上。集体订正。四、综合练习1做练习二十一第1、2题。让学生做在课本上 ,然后指名口答 ,重点要求学生说明第2题怎样想的。2求未知数x。13 ：x6 =05学生分两组 ,每组一题做在练习本上。指名口答 ,老师板书 ,结合让学生说明怎样想的。3做

6、练习二十一第7题。指名一人板演 ,其余学生做在练习本上。集体订正 ,结合让学生说说是怎样想的 ,强调说明长加宽的和是周长的一半。五、课堂小结指名学生归纳说明本节课复习的内容及自己的收获。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话

7、的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。六、课堂作业一般说来 ,“教师概念之形

8、成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。练习二十一第46题。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的