比较法在初中物理概念教学中的应用

1、比拟法在初中物理概念教学中的应用物理学科与其它各门学科一样 ,都有一系列作为理论出发点的根本概念 ,和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的开展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性 ,要符合逻辑规律。物理思维的方法很多 ,这里仅就其中最典型的比拟法来结合物理概念中的教学来讨论。“比拟的方法 ,是物理学研究中一种常用的思维方法 ,也是我们经常运用的一种最根本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物理现象 ,概念 ,规律的同中之异 ,异中之同 ,以把握其本质属性。正如黑格尔所指出的“假设一个人能看出显而易见的差异 ,例如 ,能区别一支笔与一个骆驼 ,那么我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面

2、 ,一个人能比拟两个近似的东西 ,如橡树与槐树 ,或寺院与教学 ,而知其相似 ,我们也不能说他有很高的比拟能力。我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。比拟法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比拟的一种研究方法。比拟的过程是使人在思想上确定事物现象之间异同关系的思维过程。但凡比拟 ,都是在一定关系上根据一定的标准进行的。由于比拟法很适合于初中生学习物理知识 ,所以教材中很多概念 ,如速度、惯性、比热、密度、压强、等等 ,都是用比拟法引出的 ,这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。本文就比拟法在初中物理概念教学中的突出作用 ,谈一些粗浅的看法。一、比拟法为概念的引入提供了思维的

3、支撑点初中物理概念的引入往往用实验的方法 ,然后对实验的现象和结果加以比拟进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系 ,就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比拟；由于比拟必需在同一标准下才能进行 ,就对实验的条件进行了控制 ,使水和煤油质量相等 ,初温相同 ,吸收的热量也相等 ,以实现“单因子实验；这样 ,排除了质量和温度升高等方面的干扰 ,突出了吸热和物质种类的关系 ,通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比拟 ,为“比热的引出提供了思维的支撑点。又如：在“电磁感应概念的教学中 ,教师先点明 ,在以下实验中 ,使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动

4、的导体都是完全一样的 ,现在 ,按下述步骤进行演示：1电路闭和 ,当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时 ,电流计指针不偏转 ,说明导体中不产生电流。2电路闭和 ,一局部导体在磁场中作切割磁场线运动 ,电流计指针偏转 ,说明导体中产生了电流。3在前步实验的根底上 ,分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向 ,再取导体运动方向相同而改换磁场线方向 ,观察电流计指针偏转方向有何不同。4电路断开 ,导体在磁场中作切割磁感线运动 ,观察电流计指针是否偏转。在实验过程中 ,引导学生比拟1、2两步的差同 ,就可以建立电磁感应这一现象的感性熟悉 ,比拟2、4两步的差同 ,可以使这一感性熟悉深化 ,即明确感应

5、电流产生的条件；比拟3步实验的不同条件 ,不同现象 ,就可以理解决定感应电流方向的两个因素。最后 ,教师指出联系：左手定那么。类似地 ,能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢？于是引出右手定那么 ,并通过例题让学生练习使用这一定那么。这堂课 ,学生较牢固地把握了电磁感应这一重要物理现象 ,并能用定那么分析具体问题 ,更重要的是 ,他们又一次体会到比拟法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比拟法来编写的 ,如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。这既符合发现物理定律的规律 ,也符合人们熟悉事物的规律。我们在教学时 ,要有意识地传授这一

6、思维方法 ,并提醒学生注重：有些现象中 ,条件的改变 ,只使这一现象发生量的变化 ,如欧姆定律中 ,电压、电阻的变化 ,只是使电流发生数值的变化；而有些现象因为一个条件的改变 ,将发生质的改变 ,如交、直流发电机模型 ,就因为铜环和半径的差异 ,导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。二、比拟法可使学生对概念的理解和把握更加深刻由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中 ,概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆 ,影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比拟法 ,可使学生抓住概念的本质特征 ,对概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如 ,重力和压力 ,是学生极易混淆的概念 ,一些

7、学生常将压力和重力间的某些非凡情况下的关系一般化 ,往往认为“压力的大小总等于重力的大小甚至认为“压力就是重力。为此 ,笔者在教学中 ,设置了能暴露和纠正学生这一错误的比拟性例题如下 ,通过做题 ,将压力和重力进行比拟 ,收到了明显效果。例：在以下各图中 ,物体A重15牛 ,力F=7牛 ,求物体对各接触面的压力各是多少？这样 ,通过该题中对各种情况下压力的求解 ,能够从定义、力的三要素角度对压力和重力进行比拟 ,使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。可见 ,抓住概念的本质特征进行比拟是使学生理解和把握概念的有效果方法。三、比拟法可使学生灵活运用概念 ,促使概念活化一个物理概念的表达式中 ,包含

8、了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比拟 ,能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如 ,速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比拟 ,它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外 ,象密度、电阻率、比热等概念 ,从公式上都可看出 ,对同一物质来说 ,它们的比值都一个“常数 ,反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时 ,导体的电阻为零、“一杯水比热密度比半杯水的比热密度大等之类的错误。四、通过比拟促进知识的正迁移例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后 ,接入2

9、20V的电路中 ,判定这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些 ,即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮 ,并联时100W的较亮。但仍有一局部同学对分析感到不可靠 ,但假设我们通过可控实验来进行比照 ,学生就会信服了。五、利用比拟法可以防止知识的负迁移在应用概念解决问题时 ,对物理现象不同方面的精细比拟 ,为概念的正确应用提供了出发点 ,正确的概念应用建立在对不同物理现象比拟的根底上。例如 ,用惯性概念解释图2所示 ,当突然拉动小车时 ,木块向后倒的现象时 ,思维的起点和要害 ,就是要通过比拟拉动前后 ,小车状态的不同之处 ,揭示小车拉动前后 ,木块上部和下部的相同

10、点和相异点。学生在应用概念解决问题时 ,就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题 ,通过某些同方面的比拟 ,拟定解题方案 ,这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比拟方法。假设学生在应用概念解决问题时 ,对新旧问题不仔细地进行比拟 ,既看到它们间的相同 ,又看到它们间的相异点 ,采用“拿来主义的态度 ,盲目代换 ,就会出现概念僵化 ,形成知识的负迁移。如：许多学生在判定图3所示 ,当小车突然向前移动时 ,瓶内液体中的气泡向什么方向移动的问题时 ,会照搬前面图2中小车突然向前时 ,木块向后倒的结论 ,得出气泡向后移动的错误结果。可见 ,对概念的灵活应用离不开比拟思维。又如：在学习动滑轮之后 ,

11、学生由于受“拉力是重物和动滑轮总重的一半的影响 ,他们认为：只要用一个动滑轮 ,拉力一定是重物和动滑轮总重的一半。为了解决这个问题 ,可利用如图的练习进行比拟 ,使学生懂得了结论的适用条件 ,有效的防止了知识的负迁移。六、将物理概念与生活相比拟有些物理概念看似深奥难懂 ,假设将其与一些生活常识相比拟 ,那么能起到化难为易的较果。如：由于“电压和电场力做功的概念有关 ,一般初中课本中对电压都没有明确的定义 ,教材采用直接引入的方法 ,这对学生把握这一概念是不利的 ,有不少学生学了“电压这一课后 ,仍然模模糊糊 ,说不出它是什么 ,更不了解它的物理意义。所以说电压的概念 ,是初中学生感到最抽象、最

12、难理解的概念 ,在初中阶段还无法讲清 ,对初中学生来说 ,接受起来有一定难度。这样 ,也会影响学生的学习爱好。因此 ,我就采用这种方法。用多媒体展示水流的形成 ,让学生观察实验 ,得出要使水能够流动必须要有水位差水压 ,然后再设问：要使容器中的水长久地流动而不是瞬间流动应采取什么方法呢？这样一设问 ,学生纷纷讨论 ,气氛很活泼。最后 ,教师总结产生水流的条件是有水压 ,提供水压的装置是抽水机。这样 ,就为类比埋下了伏笔。1元件的类比：把电流形成中的各个元件和水流形成的各个装置相类比。小灯泡如同小涡轮 ,开关如同阀门 ,电路如同水路2形成过程的类比：从水流的形成过渡到电流的形成。3作用的类比：从水压的作用过渡到电压的作用 ,从抽水机的作用过渡到电源的作用。4大小的类比：从改变抽水机抽水的快慢产生水流的大小过渡到电压的大小产生电流的大小。总之 ,通过这样的比拟和思考 ,学生豁然开朗 ,较快的接受了新概念。可见运用“比拟法教学对解决教学难点是很有益处的。综上所述 ,比拟法在初中物理概念教学中有着突出作用。对教学难点的突破和对教学重