小学生习作能力培养的几条策略

1、小学生习作能力培养的几条策略在语文教学中，作文指导绝对是个难题，而它又不可能被回避。在新修订的课标中对于“写作”的关注进一步加强，阅读教学建议中将“更多的直接接触语文材料”变成“多读多写，日积月累”，习作建议中新增了“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导”等等。每一处细微的改变都蕴含着深刻的内涵，值得好好揣摩，总的指向就是“多写”多写文，多练笔。我根据长期以来的习作指导经历，认为我们可在以下几个方面进行尝试突破。一、创设情境进行铺垫我们中心校曾组织观看过于永正老师的作文指导课录像，尽管画面不是很清楚，声音也有一些干扰，但每个老师都被于老师创设的情境深深吸引着，一看就是四节课，丝毫不感到疲倦，而

2、且时时发出欢快的笑声。这期间，学生在欢笑中创作了一篇又一篇生动活泼、饱满新颖的小文章。为什么？源于于老师巧妙创设的情境，或是充满童真童趣，或是俯拾皆是的生活场景，学生们在毫无心理负担的情况下积极参与，热情投入，异常活跃；当学生们积蓄了满腔满腹的独特感受，激活了生活的记忆，千言万语呼之欲出的时候，于老师这才不慌不忙地抛出了他的作文要求，给学生提供了“宣泄”的机会。学生习作完毕，于老师当堂请学生朗读作品，并相机指导点评，而且是找不喜欢写作文的学生朗读。这与许多老师习作指导与讲评分离是大不相同的。于老师的一句话，我印象很深：“作文贵在一气呵成，灵感是瞬间闪现的，如果拖拉，不知错过了多少机会。”若像于

3、老师这样一堂课一堂课下去，何愁学生不妙语连珠、出口成章！后来我逐渐学习在习作指导中进行情境的创设。在我县的优质课大赛中，我做的就是一节习作指导课介绍自己，设计是这样的：（一）师生谈话 拉近距离同学们好，见到大家很高兴。知道今天会有一位新老师来和大家一起学习吗？那大家对新老师一定有许多猜想，愿意告诉我你都猜想了些什么吗？学生发言交流，教师相机板书“长相、个头、穿着”等。师：世界上有不计其数的人，但谁和谁在这些方面都是不同的，这就叫做特点。（二）观察外貌 印象第一1观察老师的样子，进行描述。2介绍自己的外貌，说出自己最满意的地方或最有特点的地方。适当引导评价。（三）自我介绍  提供范例1

4、.教师从爱好、性格、事情等方面进行自我介绍，创设情境与学生交朋友。2.谈话引导，认识到爱好、性格、经历也是每个人与众不同的地方，而且是内在的，一定要说详细说清楚。（四）回忆事例  证明自己1.放映图片，唤起学生的回忆。2.附近的同学进行交流3.推选代表班内说说。（五）整理思路  当堂练笔（六）汇报评点  总结激励由于情境设计得当，交流越来越融洽，学生感觉不是为文而文，写作热情非常高涨，他们的精彩表现获得了阵阵掌声。而这节课也被评为优质课第一名。 二、精炼语言关注细节关于作文，聊的话题很多了，变换的教学形式也很多了，学生的整体水平确有提高，但小问题依然很多

5、，即使一篇很优秀的习作，也存在着语句表达、词语运用上的不妥之处。根据长期以来学生习作的情况，我总结出了几种小通病，在一次作文讲评课上会诊开方了。病症1：“我”病。一篇文章中“我”字出现频率太高了，有时一句话中会出现几次，“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等各种称谓之前通常也加上“我”。处方：小小年纪不至于这么啰嗦吧，其实，不写“我”别人也知道是你的爸爸妈妈，丢不了的！疗效：学生翻看着自己的作文，哄堂大笑。病症2：“说”病。凡是有人物对话的，都是你说什么，我说什么。你可能只写了三四个“说”，我在批阅时却会看到上百个“说”，真是看的头晕，听的反胃，一点兴趣都没有了。处方：难道我们的话都是说出来的？就

6、没有别的表达形式吗？现在写一段对话：放学了，天降大雪，同学们困在教室里。最多用一个“说”字。疗效：学生们想到了“问、叫、嚷、喊、回答、叮嘱、唠叨”数十个替换词。这么一换，还把人物的神态心情表现出来了，以后何乐而不为呢？病症3：“弄”病。只要是描写人物做事，好像只会用一个词“弄”。但是“弄”到底是个什么动作呢，大家弄一个给我看看。学生们面面相觑，无所适从。处方：我们每一个动作都有专门的动词去形容，而“弄”既不准又不雅，以后一定要丢掉它。即兴练笔：我的绝活，看谁的动词又多又准。疗效：这样一提醒一要求，劳动场面果然鲜活了许多。病症4：“错词病”。有些词用的不恰当，就像穿反了鞋子，扣错了钮扣一样让人感

7、觉不舒服。出示学生的几个病句，读一读，是不是别扭？处方：对于生僻词、新鲜词要慎用，真正明白它的意思再用，我们的文章可以不精彩，但一定要通畅。疗效：大家点头称是，为自己的作文定下了一个最起码的标准。虽说是小病，折射的却是我们语文根基的不足，语文知识、语法知识是否被我们漠视太久了呢？三、模仿借鉴读写结合现行的阅读教学重理解，轻运用，无论是去听课，还是自己上课，都能感觉到语文老师们一味注重内容理解，人文感悟，但在感悟的同时却忽视了语言文字的运用。有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动，其原因就是理解和运用语言文字在实际教学过程中被严重架空。我们的阅读教学培养的是学生的分析能力而不是运用能力

8、，导致学生在阅读中积累的语言材料和表达形式不能在广泛的说写实践中加以运用，变成了消极的“死知识”，读与写之间不能达成顺畅的转化。只有扎扎实实抓好语言文字的训练，学生的语文素养才有可能丰厚，写作能力才可能提高。读写结合的语言训练方式并不鲜见，有许多老师进行过相关类型的研究，但是我们发现大多是写体会，写感受，偶尔的依据课后要求进行一两次的仿句训练既不系统，目的性也不强，学生的写作水平得不到持续的专业化的引领，语言运用提升不大。其实，我们的语文教材全是精选的文章，每一篇皆称文质兼美，这不就是最好的语言训练的范例吗？根据每篇文本的表达特点和写作方法，确定一两处值得借鉴的句式或段落，指导学生模写、交流、

9、评议，这不就是最实用的语言训练的方式吗？无论课内课外的材料，我见到有特点的句子就领着学生仿一仿，写一写，比如“人生的意义在于奉献而不在于索取，如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是，就；如果你是，就。”比如“它选择清淡的秋，而不是热闹的春，它选择含蓄的开，而不要艳丽的色彩。”这样活用教材，阅读与写作相结合，保证足够的习作训练的时间，定目标，会分解，一课一得，得得相连，螺旋上升。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”模仿与借鉴是进行独立创作的最初形式，仿写训练的最终目标是为了让学生自如驾驭自己的语言，通过多读多练作家们的经典语句，达到作文能力的真正提高。四、随时随地自然表达小学阶段的习作并不是

10、真正意义的作文，只是初步练习写作，所以对文章的要求不要太高，一步一步教，不要着急。什么是好作文？知识真实，情感动人，让老师眼前一亮的文章就是好作文。课标建议多写文，多练笔，那写什么、练什么？我认为最好是根据学生的切身生活体验，鼓励他们自然表达，真实表达。六一前夕，我们进行了一次偶然的“练笔”，其效果既出乎意料，又在情理之中。每年六一都要评选优秀少先队员，大多采用投票选举的方式。今年各班的选票收上来，老师们就在议论，发现了许多“我选我”的情况，连平素特别内向的一名女同学，也写上了自己的名字，虽然又轻轻擦去了。在同事们的谈笑中，我敏感地意识到一点：在每个孩子的内心都有对荣誉的渴望，对进步的追求，可

11、他们却违心地去选别人，不是太虚伪了吗?于是，我们班的“民主”选举改成了“自由”竞争，每个人准备一段竞选材料，说明自己可以当选的理由，10分钟的时间写作。新鲜的决定刺激了学生的神经，我“冷”眼旁观，孩子们脸上有惊诧却无畏难情绪。10分钟后，学生挨个上台宣读或说演讲，班里好像开了“事迹报告会”。有的分条列举自己的“优秀事迹”，虽有将芝麻吹成西瓜的嫌疑，却说得理直气壮；有的与自己以前的“劣迹”对比，果然衬托出了现在的“优秀形象”；有的洋洋洒洒写出了数百字，不复平常作文时生拼硬凑的窘态；有的虽只写了几句话，比如苏金水，刘庆涛等，竟也语句通畅。四名优秀少先队员诞生了，我说：“知道美国总统怎么产生的吗？就是这样竞选演讲诞生的