浅谈初中英语听力的障碍及对策

1、浅谈初中英语听力的障碍及对策望城县乌山镇中心学校 朱 芳 摘要 英语听力是初中英语教学的一个重要环节，也是中考的必考项目，本文试从学生的语言文化知识方面分析学生听力的各种障碍，并结合自己的英语教学实践分别从习惯培养和技巧传授两个个方面来论述突破听力的对策，寻求解决之道。Abstract Listening English is an important part of junior English teaching, it's also a compulsory item in the test. This article try to analysis various obstacl

2、es of Listening English from the student's knowledge of language and culture, and tells solution from the listening habits and listening skills which combined with my own experience.关键词英语听力 障碍 对策Key words Listening English, obstacles, solution 在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）

3、的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。近几年来，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。在此，根据教学实践过程的一些具体经验，阐述自己的一些浅见。英语听力的障碍 语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。语音知识 英语是一种语言，语言

4、首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，这样就会影响听力理解。(1)读音不正确或根本不会读。(2)辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。(3)不熟悉强读和弱读。例如，and强读为/ænd/，但常常弱读为/nd/或 /n/。(4)不适应连读。例如 think of it /ikvit/(5)单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如perfect /p:fikt/（adj.）&perfect

5、/pfekt/（v.）I didnt know you were leaving.（强调的是 “离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。）I didnt know you were leaving.（强调的是 “你”，我以为是别的什么人要离开。）（6）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/klæs/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,英音为detail，美音为detail。2.语法知识 英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必

6、能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。词汇知识(1)词汇量小，不会的词太多。(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。(3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，impossible,如果听不出这里的前缀，那意思就全反了。4.文化背景知识语

7、言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。二、提高初中英语听力的对策要想培养学生较好的听的能力，除了加强语言知识训练外，笔者认为应重视以下几个方面： (一)、培养学生良好的听力习惯良好的听力习惯主要包括： 1、保持良好的心态在听音过程中注意力必须高度集中，万万不可紧张。若偶尔遇到一个或几个生词，不要慌张，可置之不理，因为个别单词一般不会影响对整个句子或语段的理解。对于没听

8、懂的句子，也应赶快放弃，专心听后面的内容，听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，选出与问题有关的信息。 、学会用英语思维听音时应尽量避免将每个单词和句子译成汉语，这样做的结果一是浪费时间，二是影响理解，因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语单词都有对等的汉语。再说，在短短的几秒钟内，根本来不及用汉语思维。最好的办法是逐渐培养用英语思维，这样既可以节约时间，又可以提高理解力。 、边听边记录做简要的笔记也是良好的听力习惯。听音时对名字、数字、时间和某些关键的词做一些简单的标记或符号，这样可加深对听力材料的印象，否则这些听懂的内容到答题时也可能辨别不清楚，或者错位。 、带着问

9、题积极地听在听每段对话或独白前，抓住一切可能的机会浏览试题，以便明确听的目标，有的放矢地捕捉所期待的信息内容，从而减少记忆的负荷，提高听力理解的正确性。 (二)、重视听力技巧的传授 听力技巧包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括连续、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等；理解技巧是指所听内容的检索、预测、联合等。要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。具体操作方法有： 1、根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。 2、根据练题目进行猜测。通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有

10、关听力材料的线索，然后对猜测所获得线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知。 3、听短文时，要听完完整的篇段，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或线索在材料的最后。 4、抓住关键词。根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。例如： W: Id like to see that green dress you have in the window please. M: What size do you wear madam? 根据关键词dress和window可以推断说话人的身份： The man is a salesman, and its in a clothes shop. 总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得，客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学