篮球战术教学思维训练模糊控制的应用研究

1、摘要：以高校运动训练篮球专业学生为研究对象，应用战术教学思维训练模式进行教学改革实验。结果显示：用模糊数学二元对比排序法建立各思维指标相互作用的动态轨迹，并运用模糊熵分析各思维指标对战术教学的影响程度，为教学过程的最优控制提供了有力的工具和新的思路。 关键词：战术教学；思维训练；模糊控制 中图分类号：G8412 文献标识码：A 文章编号：10073612(2007)02024203 1研究与建模 11战术教学模式的研制 本模式是在传统教学基础上，依据信息论和教学论及心理学相关理论，以思维训练为出发点，以战术问题为载体，创设一定的教学情境，它包括问题性、思维性、合作性和综合性(表1)。 12测试

2、评价指标的确定 121指标的筛选为客观评价本模式教学效果与价值，依据系统论和思维科学理论，初拟定测试评价指标18项，对全国30位专家，就各指标因素反映思维能力的重要程度进行函调评分筛选。运用主成分分析法计算各因子综合得分值，以综合得分值对因子进行排序以选择主因子，并计算其相关系数矩阵(表2)，特征值、贡献率、累积贡献率(表3)，以累积贡献率80为判据，选取前5个因子为测试评价指标体系(表4)其反映指标信息达7802。样本与筛选后指标比例6：1。 122指标的信、效度1)信度检验：本指标体系采用了重测信度检验。以本研究对象30人为预实验测评对象，在首次测评2周后，对受试者进行了重测，其测评指标值

3、的相关系数均值为08 269，达到显著水平，说明测评指标体系能满足实验的信度要求。2)效度检验：通过专家评判检验指标体系的效度，会面临本指标测试中口试以及综合评分不好实施、专家不易对具体指标内容进行评判等问题。因此，本检验放弃了严格意义上的专家评判，转而要求专家对测评指标的有效性和有效范围进行评价，同时将预实验测评过程和测评结果反馈给专家，并得到了他们的认可。 2研究对象与方法 21研究对象选取江西师大体院运动训练2004级篮球专业30人为研究对象，平均年龄(202±2)岁，平均篮球训练时间为6年，均为2级以上运动员。 22研究方法 221摄像法用数码摄像机(DCRTRV720E)和

4、Panasonic9500摄像机摄取第14届男篮锦标赛中国队小组赛和复赛8场比赛录像，并根据篮球教学进度进行战术问题二次录像。 222实验法 本研究以战术教学思维训练模式为自变量，以被试对刺激(实验处理)作出反应既思维能力测试评价指标体系为因变量，以控制因素操作“中立化”为模糊控制变量进行实验。1)实验方法：实施前由经验丰富的教师做现场指导和动员，以增加学生的合作程度，保证教学与测评的有效性。用(表1)研制的篮球战术教学思维训练模式进行为期10周(2004101820041231)共45次课的实验教学，教学在每周一至周五正常上课时间进行，每天1次课，每次课120min。2)实验程序：每次课11

5、0 min为思维信息感知，既采用播放录像进行信息呈现控制，1121 min为思维信息激活，既采用播放音乐进行情绪诱导控制，2140 min为思维信息共振，既采用战术问题的提示和指导进行认知引导控制，41120 min为传统教学的运用，既采用心率强度掌握进行运动强度控制。3)控制因素：信息呈现控制，既在每次课录像中包涵610战术问题10 min。情绪诱导控制，既选择适中节奏的音乐，强度为2022拍，分。认知引导控制，既在讨论交流中适时给予战术问题的提示指导。运动强度控制，既运动过程中心率强度控制掌握在140170次min之间。4)测试过程：前测为10月18日，所测数据不作为原始数据材料，只作为适

6、应性测试练习。以后在教学时段的第5次、15次、25次、35次、45次的第二天(星期六)上午8：00进行。测试由3位篮球硕士生组成的测评小组按(表4)测评指标内容进行。直觉思维测评：既播放比赛录像片断10 min，被试评析录像中进攻采用了什么战术，防守采用了什么战术，攻防战术配合质量如何，存在哪些问题，评析时间为5 min。认知思维、流畅思维、应变思维均采用试卷测评，测试时间为30 min。创造思维：根据被试临场比赛表现进行综合评价。 223数理统计法 对测试数据使用SPSS11统计处理程序将所有数据进行平均值和平均等级处理。 3研究应用与结果 同理可得H2=06 847；H30741；H4=0

7、6815；H505 536，模糊熵越小，说明该思维指标越重要，由此可得各思维指标重要程度排序为，H5(创造思维)，H1(直觉思维)，H4(应变思维)，H2(认知思维)，H3(流畅思维)。根据排序可绘制出战术教学思维训练控制示意图(图2)。 4分析与讨论 41战术教学思维训练动态性分析 从图1各思维指标的动态轨迹可见：通过模糊控制作用直觉思维和认知思维的高峰期多集中在教学过程的前部，随着时间的推移，呈逐渐下降趋势，应变思维和流畅思维的活跃期在教学过程的后部，创造思维的最佳期在教学过程的中部。分析其原因是因为人的思维系统以及整个运动系统，时时刻刻都处在外环境和内环境各种复杂因素的扰动之中，机体对它

8、的反映就可能推迟或根本不作反应。根据大脑的这一生理特征，各思维指标必然显现一定的动态性。因此，认识战术教学思维训练动态规律，则可在教学训练中有针对和重点地提供信息内容、顺序和时间，从而达到最佳教学训练目的。 42战术教学思维训练有序性分析 从图2战术教学思维训练控制示意图可见；以思维(包括认知思维和流畅思维)为核心，而创造思维(包括直觉思维和应变思维)则成为二者相交部份一核心的核心。如果说认知思维是思维训练的门窗，流畅思维是思维训练的基础，直觉思维和应变思维则是思维训练的翅膀，创造思维则是思维训练的灵魂，是战术教学思维训练效应的集中体现。其过程是一个有序的系统。具体表现在时间顺序、空间结构、功

9、能行为等三个方面，用有序的观点去分析，就能如实地、有头绪地发现各思维之间的本质和规律性。因此，运用其规律则可对战术教学思维训练的效果进行预测，状态进行诊断，达到教学训练度量的工具作用。 43战术教学思维训练综合性分析 战术教学思维训练所要解决的问题就是使系统状态和功能按控制的目标运动和变化，其过程是通过观察、测试获得实际情况的信息反馈，能否获得对系统及其环境施加影响的信息，取决于信息流动和信息反馈过程。由于大脑左、右半球的生理和心理机制作用，在处理信息时常是协同综合运用各种思维方式交替进行互相补充的，从客体接受信息刺激的筛选和吸收到接受信息后的反馈和修正，既有概念和判断等侧重认知的成分，又有思维和控制等侧重反映的成分，可见各思维因素总是相互联系互为补充的，人们正是通过各种思维