如何培养学困生的学习习惯

1、如何培养学困生的学习习惯 学困生一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社 会环境的影响等原因造成 在完成学习任务上有困难的学生。 由于 学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，无法产生 学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。多年 的教学经验，我认为在数学教学中培养“学困生”良好学习习惯， 是每一位数学教师的重要职责。 工作这么多年，我始终认为，小学阶段的孩子最重要的是学 习习惯的养成。学习虽然重要，但没有好的学习习惯做根基，学 习成绩的取得就如水中浮萍，漂浮不定。所以，我在教书生涯中， 我会耐心等待，让他们养成好的学习习惯：课前早预习，课后多 巩固，课外多积累。尤其

2、是学困生学习习惯的培养，更加任重道。 大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老 师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊 敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己， 做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困 生”。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱 护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这 时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。让学 困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共 同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。这样 学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科

3、。 教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。现在，每个 班的学生数都比较多，每个班的学生多超过 50 人，再加上学困生 对数学不感兴趣。 假如，课堂教师一直守着讲台， 怎么知道他们想 了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。 例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学， 都会自顾自的玩。针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台， 在学生的座位之间走动， 一发现学生开小差， 就立刻到他们身边提 醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样， 这些学生 就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。 利用集体教育，强化习惯养成。 伟大教育家苏霍姆林斯

4、基说 过，教育要充分集体的力量， 在一个班集体中学生之间相互作用、 互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成 教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。例如，我班 里有几位学生，对数学非常厌烦，特别是对数学作业更是感到头 痛，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里 其他学生产生不良的影响，老师也感到头痛。针对这种情况，我 班里的学习小组，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组， 奖励一颗红星。这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就 会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的学生受到同学的指 责心里就会感到难受， 强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯； 另外，

5、接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良 好氛围。 注重个别差异，异化评价标准。在评价学生的数学作业时， 我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生 要求就低一些只要完成就可以；对字写的漂亮的学生就另外 要求他把字写清楚，对不同的学生就能得到不同的表扬激励， 学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经 常的到 老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对数学学 科也比以前喜欢多了，数学作业的习惯自然而然好多了 课外要加强与学生的交往。 对学困生良好数作业习惯的养成教 育，靠集体的辅导教育效果是不明显的， 只有通过与个别的交谈中 进行引导，他们才会乐于接受你的

6、引导。例如，平时批作业，我一 般情况采用面批， 一发现学困生有比较好或有进步的时候， 就会特 别给以指出表扬；当他们有不好的时候， 就及时给以辅导，改正后， 再给打上 100。让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数 学喜欢上了。 兴趣是孩子最好的老师， 广大老师只要积极探索创新， 不断更 新实践，也会让学生感觉数学是有趣的，快乐的。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣” ，让学生 在愉快的气氛中学习， 能够唤起学生强烈的求知欲， 因此，我在教 学中比较注重学生的学习兴趣， 充分调动学生的学习热情， 提高了 教学质量，让我尝到了成功的喜悦。教材中通过让学生估算

7、需要准备多少钱购票的具体问题， 使学生进一步体会：（1） 生活中许多问题的解决需要用估算。（2）应根据要解决的具体问题选择适当的估 算方法，使估算结果既符合问题实际，计算又简便。然后再引导学生在交流对比 中掌握估算的基本方法。本节课的教学设计力图体现 尊重学生，体现创新”和关 注生活，注重实效”的教学理念。要使学生真正成为学习的主体，使他们自始至 终兴趣怏然地参与学习活动，并能学有所思、 学有所得，我对教材不得不进行一 疋的开拓与创新。为此，我着重做好以下三点： 1、巧设情景，激发学习兴趣， 凸现学生的主体地位。2、联系生活，加强应用，培养学生良好的数学素养。3、 自主创新，合作探究，谋求师生

8、共同发展。学情分析 学生已经掌握了加法估算、 两位数乘一位数的乘法估算，为三位数乘两位数的乘法估算打下了基础。 在计算 教学中，学生会感到比较枯噪乏味，我将计算与解决问题融合在一起，既激发学 生的兴趣，同时又培养学生应用数学的意识。 可能会受知识迁移的影响，学生多 数要想到用 四舍五入”法来取因数的近似数。 教学目标 1、知识目标： 在解决具体问题的情境中能应用合适的方法进行估算，养成估算 的习惯。 2、能力目标：培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力， 能解释估算 过程，并能对估算结果做出合理性的判断。 3、情感目标：通过小组合作探究，使学生感受数学与生活的紧密联系，提高他 们学习数学

9、的积极性。 教学重点和难点 重点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。难点: 设计意图一、联系生活，铺垫孕伏。 、合作交流，探究新知 三、 创设情境，轻松一刻。 四、 应用新知，解决问题 五、 反思回顾，自主总结 1、 （课件出示：一组秋天的迷人景色和欢闹的游乐场） 看了这些，你有感受？ 你想做些什么呢？ 2、 激趣呈现问题。 课件出示老师买酸奶用去148元，买果汁用去97元；买苹 果用去102元的图片）问：谁能用一句话表达图中的数学信息？ 请同学们估 算一下：买饮料和水果大约用了多少钱？ 3、 全班交流，反馈算法。 4、 揭示课题。 1、教学例5。这次秋游，我们将要乘车去游乐场玩。请大

10、家仔细观察主题图： 图中有什么人物？他们要干什么？从图中你可以了解到什么数学信息？ （引导学 生说出信息信息） （1） 根据这些信息你会提出一个怎样的问题？ （2） 要解决这个问题，我们可以用什么方法去解决？ 2、学生自主探究估算方法。 （1） 学生独立计算，教师巡视并作指导。 （2） 指名学生回报交流，反馈学生不同的计算方法。 3、 引导学生开展课堂讨论。在这四种估算方法中你认为哪一种方法更适合本道 题目？为什么？请你和小组的同学交流一下自己的意见。 4、 指名学生回报交流，阐述理由。 5、 教师对学生的交流进行评价，归纳总结。 门票和车票的问题终于解决了， 我们赶快走进游乐场吧。（出示图片

11、）这些是游乐场部分的游玩项目，有摩天 轮 ，你喜欢玩哪一个？ 指名学生回报交流。 1、解决游玩中数学问题。 （1） 必答题：一个蹦蹦床，每人每次进去跳需要 12分钟，四年级104人共需 要多长时间？照这样的速度，四年级能否全部都玩完？： （2） 自选题。A、一艘游船，一次可乘坐42名游客，全天只能运行22次，全方法二：49 X 104 5000 校780名学生能不能全部玩完？ B、摩天轮最大载重量是5000千克，四年级学 生平均体重大约是28千克，四年级104人可同时乘坐摩天轮吗？ 2、 解决返程的数学问题。从游乐场到学校的距离是22千米，同学们乘车返回， 客车每分钟大约可以行832米，31分

12、钟能否返回学校？ 3、 拓展练习。 (1) 你会估算吗？ 998X 501 (2) 你能用估算的方法判断下面两道题的计算结果是否正确吗？ 64X82=4758 () 209 X19=2171 ( ) 同学们，今天这节课我们一起参与 秋游活动”请大家谈一谈你有哪些收获？ 观看画面。 指名几个学生说一说。 学生估算，抽生说一说估算过程。 说出图中的信息。 学生独立列式，独立估算。 讨论、交流。 学生独立作业。 学生畅谈本节课所学到的知识。 激趣导入，活跃课堂气氛，把数学知识与生活 联系在一起。 培养学生看图发现信息的习惯。 经历发现问题、提出问题、解决 问题的思维活动。 学生各抒己见，给学生的思维

13、拓展创造更广阔的空间，有利 于学生发散思维的培养。 将数学知识应用到实际生活中，体现数学知识的应用 性。温故而知新，将所学知识系统化。 板书设计(需要一直留在黑板上主板书) 乘法的估算 方法一：49 X 104 4900 方法三：49 X 1045500 方法四：49 X 104 5250 105答：大约需要准备5500元钱。回复 举报 网站工作室 板凳 楼主|发表 于2013-1-1 18:10:25 |只看该作者 教学反思 这堂课是我曾经开设的一堂校 级的公开课，课后学生和听课老师的反响相当好。 我个人认为这堂课在以下几方面是处理得比较成功的： 一、重视学生在学习过程中的参与程度， 关注他

14、们的处境和感受。兴趣永远是最 好的老师。本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的 秋游”导入学习, 把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、 发现问题并解决问题的 动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。 二、 注重到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。 实用性 是这节课的一个显著特点，无论是 估算”还是 笔算”都是现实生活中客观存在的， 也正因为此我们才有学习和探讨的必要。 因此，我结合本班和上课时的实际情况 组织教学，尽可能使学习内容贴近学生的生活， 并通过拓展练习等方式，启发学 生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟， 为学生提供一个更为深广的 学习空间。 三、 大胆创新，使课堂教学更具艺术性。在估算教学中，这是第一次提到在生活 中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例5的解决，学生出现 了 7种估算方案：10 4 X4 9其中有3种估算方法适合例题， 第一种：把1 0 4看成10 0，把4 9看成5 0;第二种：104看成105，把49看成5 0;第三种：把10 4看成110，把49看成50。怎样使学生能自己感受到 第三种算法的合理性，而不是由教师强加解说的，我设计了 哪一种估算方法更 适合本道题呢？ ”经过学生间的激烈讨论，大家你一言