多元智能理论在职业高中学科教学中的应用研究

1、多元智能理论在职业高中学科教学中的应用研究设计与论证报告(4000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定 多元智能的含义界定与传统的智能理论相比，加德纳提出了关于智能结构的新理论多元智能理论。理论认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品的需要的能力”，其基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式而是以相对独立的形式存在。在心智的结构一书中，加德纳首次提出并完善了他所提出的多元智能理论的基本结构。课题的界定：多元智能理论在职业高中学科教学中的应用研究 ，就是将多元智能理论与职业学

2、校学科教学整合，利用多种教学手段，合理安排或重组课程结构和教材内容，构建文化课、专业课的“多元智能教与学”的教学模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展(包括优势智能的提升和弱势智能的发展)。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国外研究现状：多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，目前已成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。据了解，仅在美国，就有上百所学校自称是多元智能实验学校，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在世界其它20多个国家和地区，包括英国、意大利、日本、中国大陆、台湾和香港等地，有关多元智能的理论研究和实验探索也开展得蓬蓬勃勃。20

3、世纪80年代中期以来，全美许多学校依据多元智能理论进行了积极的实践探索、积累了丰富的经验。这些对于我们进行多元智能理论的进一步研究和我国素质教育的实施有着积极的借鉴意义。2、国内研究现状：在我国，港台地区研究“多元智能”已较为普遍。如 1998 年，香港举办“香港新一代多元智能竞赛”，鼓励学生注意多元智能的发展和培养团体合作的精神。香港管理专业协会罗桂祥中学特别编辑多元智能简介，派发教育界同仁，将多元智能的理念渗透在课程中。2001 年 6 月 2日，香港教育署署长张建宗出席香岛中学第 55 届暨大学预科 35 届毕业典礼时说：“香港若要在全球经济一体化的洪流保持竞争力和领导地位，就必须加紧培

4、育具备多元智能的人才”；“发展多元智能的理念已成为世界各国教育改革的重要取向”。 中国教育学会“十五”科研规划重点课题:“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践究”项目。课题的研究目标，是适应中国基础教育改革的实际需要，借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论，通过不同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究，逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元多维教育评价体系，为国家的教育决策和各地教学改革提供参考依据。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）研究目标 以多元智能理论为指导，以职高文化课、专业课课堂教学为

5、依托，构建“多元智能教与学”的教学模式和课堂教学策略，创设适合学生发展多元智能的良好的环境，使学生的综合智能、个性潜能得以充分发展，学习贯通力、创新精神、创新能力和科学素养有明显提高。（二）研究的内容1、分析界定职业中学学生的多元智能及优、劣势智能。结合学校的实际情况，设计学生智能分布调查表和职业中学课程教学中培养学生多元智能现状调查问卷。对在校学生进行调查，旨在了解学生多元智能分布现状和课程教学中培养学生多元智能的现状，为多元智能指导下的课程教学改革提供实证性依据。对调查问卷进行统计分析、整理，完成职业中学学生多元智能现状调查与分析的调查报告。2、构建职业中学课堂教学的“多元智能教与学”教学

6、模式和教学策略。根据职业中学学生多元智能现状调查与分析结果，构建职业中学课堂教学的“多元智能教与学”教学模式。根据职业中学课堂教学的“多元智能教与学”教学模式的特征和要求，选择合理有效的课堂教学策略。3、设计“多元智能教与学”教学模式和教学策略下的文化课、专业课教学案例 根据“多元智能教与学”教学模式和教学策略，设计文化课课程（语文、数学、英语）的课堂教学案例。根据“多元智能教与学”教学模式和教学策略，设计专业课课程的课堂教学案例4教学实验设计与教学研究实施（1）教学实验设计实验假设：采用“多元智能教与学”的课堂教学模式和教学策略，比传统的教学方法更能促进学生多元智能的发展；根据学生的智能特点

7、提出的教学策略能促进相应智能特点的学生的有效发展。实验方法：运用教育科学研究的单因素不对等两组前后测的实验设计模式进行实验 实验组O1-X-O1' - 对照组O2-一-02' (注:字母下标数字1代表实验组，2代表对照组)（2）教学研究的实施选择研究对象：实验班和对照班。实验实施前用评价工具对两个组同时施测，之后在一学年内实施教学研究，实验过程中用相同的评价工具对两个组进行阶段性后测，比较其结果。5、实验研究效果的评价用多元智能核查表，来评价实验班和对照班在实验前后智能水平的变化。 编制单元检测题(由课题组讨论共同编写)，用来评价实验班与对照班整体及各阶段研究对象学习成绩的变化

8、，以原始分和标准分两种形式进行统计分析，以便平衡试卷本身的差异，更好地对实验效果进行辅助性说明。在实验结束后以活动表现评价、优势智能展示两种形式评价实验效果（三）拟解决的关键问题：如何构建职业中学课堂教学的“多元智能教与学”教学模式和课堂教学策略，在课堂教学中将学生的优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生多元智能的全面发展。（四）研究的思路、过程与方法研究思路： “为多元智能而教”和“通过多元智能来教” 根据多元智能课程的理念和实际，新的有时代特点的教育教学设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。前者可以在某种意义上被看作是我们对教育目的的新思考

9、，后者则可以在某种意义上被看作是我们在教育方法上的新追求。无论是“为多元智能而教”的教育目的，还是“通过多元智能来教”的教育方法，都是我们在新课程改革中，在多元智能理论指导下，对传统的学校教育教学设计思路的挑战。研究过程1、准备阶段（2005年102006年3月）查阅文献，为课题研究奠定理论基础和依据 问卷调查分析，确立研究课题 论证课题2、课题研究阶段（2006年4月2007年12月）(1)阶段一：召开课题组成员会议，提出组织、管理、实验的具体任务制订研究工作计划、时间计划和经费计划等。(2) 阶段一： 学生状况分析，确定实验班和对照班构建教学模式和教学策略制定实验方案实施实验方案和措施3、

10、总结阶段（2008年2月2008年3月） 整理实验材料，进行数据统计 对实验进行全面总结 完成研究报告及各项成果研究方法(1)文献法:确立研究方向，通过书籍、网络，搜集、查阅各种文献资料，摘录与课题有关的资料。 (2)调查问卷:查阅相关文献资料，设计调查问卷，进行调查、统计和分析，确定研究课题。(3)实证研究：在实验班开展为期一年的教学实验，分析实验结果，作出研究报告。（五）主要观点与创新之处本课题针对多元化的信息时代，教育需要培养多元化人才和促进学生全面发展的课程目，将多元智能理论引入课堂教学，利用多种教学环境，构建职业高中课堂教学的“多元智能教与学”教学模式和课堂教学策略，并应用于教学实践

11、，可以发现和培养学生的优势智能，并促进其向劣势智能的迁移，从而实现学生真正意义上的全面发展。目前，多元智能理论在职业教育中的应用研究还为数不多。把多元智能理论引入职业教育，将会为职业高中的文化课、专业课的教学开辟新的天地，形成一种崭新的教学模式；为各类职业技术学校培养多元化的专业职业技术人才具有一定的促进作用。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间职业中学学生多元智能现状调查与分析调查报告06.406.6职业中学课堂教学的“多元智能教与学”教学模式和教学策略论文06.706.12“多元智能教与学”教学模式下的文化课教学案例及教学实践论文与案例07.207.12“多元智能教与学”教学模式下的

12、专业课教学案例及教学实践论文与案例07.207.12最终成果（限3项）多元智能在职业高中学科教学中的应用研究研究报告07.1208.3（七）完成研究任务的可行性分析（包括：包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、课题主持人是南京师范大学教育硕士，接受过专门的教育教学研究的学习，且从事多年的教育教学工作，具有很强的组织协调能力和丰富的教学教研经验，有多篇论文发表或获奖。2、课题组成员全部为本科学历，有多年从教经验，都是本校的骨干教师和业务尖子。同时，课题组的全部成员现均在教学一线任教，有利于课题的实验研究。3、学校有课题研究的优良传统和浓厚氛围，广大教师从事教育教学研究的积极性很高，有利于课题研究的全面深入的开展。4、课题成员中有两位教师分别在读南师大和徐师大的教育硕士 ，可以