特教通识复习要点.新

1、言言=地疙齐摘隊埶嚅申2srfiriAi. r-DurATii centij* 曲 f Eni.uLN<n北京市特殊教育学校教师基本功通识部分复习要点（2011年9月23日）1、补偿的三个因素为生物因素、社会因素和（）。通过缺陷补偿，可以在不同程度和范围内调动特殊儿童的潜能来弥补、 （）受损组织和器官的功能。2、我国特殊学生的主要安置形式有特殊教育学校、普通学校的特殊班级、（）和（）。3、个别化原则是指教师在教学中，要从每个智力障碍学生身心发展的实际水平出发，采用（）、设计不同课程内容，进行不同的教育训练，使每个智力障碍学生都能在（）上得到充分发展。4、最近发展区理论需要确定儿童发展的两

2、种水平：一种是儿童已经达到的发展水平，另一种是（）。5、特殊儿童的第一性缺陷是各类特殊儿童心理和教育的特殊性产生的（），应由医生主要来诊断和坚定的或者通过某些医疗措施来治疗的；而第二性缺陷是要由教育者通过（）来加以训练和补偿。6康复是应用各种有用的措施以减轻残疾的影响和是残疾人重返社会。广义指（）或（），狭义指（）。7、残疾是指由于损伤而造成的活动能力受限或缺乏，以致不能按（）进行活动。8、 （）是对脑瘫学生进行教育和训练的首要内容。9、 自闭症儿童的心理特点有感知觉异常、语言沟通障碍、（）和（ ）。10、培智学校教育内容的（）是指应以智力障碍学生现实生活和未来生活所必需的实用性的知识和技能，

3、使学生能够学以致用。11、特殊教育的基本观点是什么？特殊教育的基本观点是：特殊儿童与普通儿童有基本的共性， 同时又有其 特殊性；对特殊儿童的特殊性要具体分析； 要从发展的观点看待残疾，认识 功能损害补偿和康复的可能性；教育环境和后天环境在特殊儿童发展中起重要作用。12、特殊教育的基本理论有哪些？特殊教育的基本理论包括：马克思主义全面发展教育思想； 缺陷补偿理 论；个别化教育理论；人本主义教育理论；建构主义教育理论最近发展 区理论。13、如何增强听障儿童记忆能力？增强听力残疾儿童的记忆能力的有效方法有： 调动多种感官协同参与记忆活 动，充分利用无意记忆、着力培养有意记忆、将意义识记与机械识记恰当

4、地结合 起来等14、如何培养听力残疾儿童的思维能力？培养听力残疾儿童的思维能力，要正确认识发展其思维能力的重要性， 切实 贯彻启发式教学，把语言学习与思维训练结合起来，开展系统的认知策略训练， 培养听力残疾儿童独立解决问题的能力。15、听力残疾儿童语言特点和培养。（1）语言形成的过程与健听儿童不同。先口语后书面语是言语形成和发展 的一般规律，听力残疾儿童由于缺少听觉的帮助，在入学后才开始系统地学习口 语和书面语，造成口语和书面语一起学。（2）听力残疾儿童除学习口语、书面语外还要学习和运用手语。手语在我 国大陆指手势语与手指语的合称，是聋人沟通交往的主要工具之一。（3）听力残疾儿童在感受口语的过

5、程中还要使用看话的方式。看话是利用 视觉观察说话人口部活动及面部表情来理解说话内容的一种交往技能。16、视力残疾的教育性分类（1）教育盲是指视力损伤程度严重到无法经视力进行学习者。这些人必须 以触觉、听觉等为主要的学习手段，在读写方面使用点字。（2）教育低视力是指使用视力困难较大， 视觉仍是这些人的主要学习手段， 他们可以阅读印刷品，经过调适可以掌握明眼人学习和生活的内容。17、特殊儿童心理评估的意义是什么？特殊儿童心理评估的意义是：（1）落实特殊教育有关法律法规的需要；（2）充分体现因材施教的原则；（3）有助于提高特殊教育的管理水平和质量。18. 常模参照评估和标准参照评估有何区别？（1）常

6、模参照评估，即把被评估者所得的分数与常模进行比较，从而判断 被评估者在团体中的相对位置。（2）标准参照评估又称效标参照评估，即将被评估者所得的分数与某个标 准进行比较，从而判断其是否通过了这个标准。19. 中华人民共和国残疾人保障法 第二条中规定，“残疾人是指在心理、生理、人体结构上某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事 某种活动能力的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智 力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人”。20. 中华人民共和国义务教育法第二十九条中规定，“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展”。

7、21. 特殊教育学校暂行规程第三十六条指出，“特殊教育学校教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生， 掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，享受和履行法律规定的权利和义务”。22. 2009年10月29日，北京市教委等九部门联合签发了关于贯彻落实第四次全国特殊教育会议精神进一步加快首都特殊教育事业发展的意见（京教基200934号），该意见第22条中指出：“构建和完善特殊教育新课程体系。 加大特殊教育课程、教学和考试评价制度改革力度，建设与新课程体系相适应的、 多学科专业整合的教育教学模式，全面提高教育教学质量”。23. 残疾人

8、教育条例第三条中规定，“残疾人教育是国家教育事业的组成部 分”。24. 残疾人教育条例第十九条规定，“残疾儿童、少年特殊教育学校（班） 的教育工作，应当坚持思想教育、文化教育、劳动技能教育与身心补偿相结合； 并根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学”。25. 特殊教育学校暂行规程第四十七条指出，“寄宿制特殊教育学校实行24 小时监护制度。要设专职或兼职人员，负责学生的生活指导和管理工作，并经常 与班主任教师保持联系”。26. 2009年5月7日，国务院办公厅转发了教育部等八部门关于进一步加快 特殊教育事业发展的意见（国办发200941 号），该意见第12条中指出：

9、“建立特殊教育学校定期委派教师到普通学校巡回指导随班就读工作的制度，确 4SmriAI. FJsLJCATlfW CKNTI-J4 祚F HJ-.IJLKKl保随班就读的质量”。27. 2009年10月29日，北京市教委等九部门联合签发了关于贯彻落实第四次全国特殊教育会议精神进一步加快首都特殊教育事业发展的意见（京教基200934号），该意见第22条中指出：“把德育工作摆在素质教育的首要位 置，贯穿于教育教学的各个环节，结合残疾学生的个别差异及心理特点， 做好心 理辅导、咨询和治疗，加强青春期教育，加强对残疾学生的法制教育、荣辱教育、 安全教育，提供积极行为支持，培养良好的行为习惯，为残疾学生全面发展和终 身发展奠定坚实基础”。28. 特殊教育学校暂行规程第五十条中指出，“学校要根据学生特点，开展安全教育和训练，培养学生的安全意识和在危险情况下自护自救能力”。29. 2009年5月7日，国务院办公厅转发了教育部等八部门关于进一步加快 特殊教育事业发展的意见（国办发200941 号），该意见第11条中指出：“在课程改革中，要充分考虑残疾学生特点，注重提高其生活自理、与人交往、 融