复习阶段听课情况汇报及建议-

1、高品质文档复习阶段听课情况汇报及建议根据学校包教研组领导听复习课的要求，本周我听了王老师、李老师代表数学组做的复习课，复习内容是“等式与方程”，我认为两节课是胜利的，比如学问点把握比较准；习题设计很有针对性；复习中照看全体又兼顾个别；教学设计符合数学学科特点等等许多，就不在赘述。依据我校“很抓及格率，确保优秀率”的指导思想，下面对数学组老师在复习阶段提出以下建议，供大家参考：一、激发学生复习的乐观性在数学复习阶段，虽然学生所遇到的学问都曾经学过，缺少新奇感，但假如制造各种机会让他们学以致用，同样也能激发他们的数学学习爱好。1、让学生走上讲台，通过学生讲概念、定理、解题思路、方法等内容，使学生在

2、讲的过程中，一方面觉得自己的学问是有用的，而更多的是觉得自己的学问还不够，激起求知欲望，他就能更好地学习数学。其他学生听课也会很仔细。2、用所学的学问，选择适当的方法，去解决带好玩味性、能引起学生思索的实际问题，从而激发他们的学习爱好，二、仔细备好复习课，把握大纲精神。第一要备起点。起点要合适，起点过低，学生没爱好，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。第二要备重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以学问讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点。第三要备难点。难点和重点有时是全都的。备课时要要注意分析，仔细讨论，抓住关键，突

3、破难点。使学生简单理解接受，消化汲取，从而达到化难为易，各个击破的目地。第四要备交点。就是新旧学问的连接点。数学学问本身系统性很强，章节、例题、习题中都有亲密的联系，要真正搞懂新旧学问的交点，才能把学问融会贯穿，沟通学问间的纵横联系，形成学问网络，学生才能举一反三，有利于敏捷地运用学问。三、分层次复习老师应按不同层次学生实际状况，分层次复习。依据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，对学习有困难的学生则要求把握教学要求中最基础的内容。四、复习题的设计在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相全都。设计较易问题让c组学生能回答能计算，使他们能体会

4、到胜利的愉悦。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思索题除外）都是要求全班学生把握的，做这类题时中上生没困难，老师要求他们独立完成，中下生（特殊是后进生）有肯定的困难，老师必需加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。 1、练习的设计要变“仿照式”为“实践式”。“耳熟能详”、“熟能生巧”长期以来被很多老师奉为珍贵的“阅历”和胜利的“法宝”，于是，复习课中，以解“仿照式”题型为主的题海战术被理解为理所当然，导致学生产生厌烦心情。不搞题海战术。2、练习的设计还要变“封闭型”为“开放型”。封闭型练习只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学过的学问，因而对学生的思维没留下空间。开放型练习不是单凭数学

5、学问本身就能获得合理、科学的解决，也不是获得一个结论，开拓学生思维。五、讲评试卷的方法和技巧复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收获的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：1、 照看一般，突出重点在讲评试卷时，不应当也不必要平均使用力气，有些试题只要点到为止，有些试题则需要认真剖析，对那些涉及重难点学问且力量要求比较高的试题要特殊照看；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此老师必需仔细批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误缘由精确地分析，对每道题的评讲思路细心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。2

6、、贵在方法，重在思维通过试卷的评讲过程，应当使学生的思维力量得到进展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的排列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。六、提高学困生学习乐观性，鼓舞优秀生做课外题。由于各种缘由，消失了一部分学困生，由于他们的大量存在，使得老师教学进度缓慢，教学效率低下，因此提高数学复习实效性的前提是做好学困生的转化工作。1、 加强与学困生的情感沟通老师应加强与学困生的感情的沟通，增进与他们的友情，从内心去敬重他们，关怀他们，不卑视他们，热忱地关心他们解决学习和生活中的困难，使学困生“亲其师，信其道”，激发发出更高的学习热忱。2、加强对学困生的指导学困生表现在学问匮乏和学问间的联系弱，老师不仅要为他们补学问，而且还要转化他们的思维方式，要让学困生开口叙述学问和解题思路，从中看出他们学问的盲点和思路的误区，从而对症下药。3、加强对学困生的激励学困生学习不好，思维不够敏捷，他们比其他同学更需要老师的激励。当学困生回答错误时，老师不要全盘否定，而应