幼儿园开展国学教育的必要性及开展策略

1、本科生毕业论文设计册作者姓名：指导教师：所在学部：专 业：学前教育班级届：2021届1班论文编号：二一七年五月十日学位论文原创性声明本人所提交的学位论文?在幼儿园开展国学教育的必要性和开展策略研究?，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。本声明的法律后果由本人承当。论文作者签名：指导教师确认签名：年 月 日年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解河北师范大学汇华学院有权保存并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学汇华学院可以将学

2、位论文的全部或局部内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在 年解密后适用本授权书论文作者签名：指导教师签名：年 月 日年 月 日河北师范大学汇华学院本科毕业论文设计任务书编 号： 论文设计题目： 幼儿园开展国学教育的必要性和开展策略研究 学 部： 教育学部 专业： 学前教育 班级： 2021届一班 学生姓名： 学号： 指导教师： 职称： 1、论文设计研究目标及主要任务 研究目标：为了让祖国的优秀传统文化能够得以继承和保存,我们必须要从幼儿的启蒙教育阶段抓起,让幼儿这个群体成为传承中华优秀文化的主力群体。因此,推进幼儿国学教育的良性开展势在

3、必行。 主要任务：在理论上,通过观察法和文献分析法，再加上对幼儿园国学教育案例的研究,为幼儿园国学教育课程的开展以及具体课程实施提出相应的针对性措施。2、论文设计的主要内容 通过对幼儿园国学教育内容的了解，研究其教育价值。深刻剖析当前我国幼儿园国学教育中存在的现象，说明且存在的误区，并针对误区采取了相应地对策 。最后，针对幼儿园的国学教育课程，提出课程的具体实施途径。3、论文设计的根底条件及研究路线 根底条件：研究者拥有一定的专业根底知识，亦拥有相应的实习经验，知网上拥有大量可供阅读的国内外的相关文献，拥有相应的实习经验， 研究路线：首先，确定好论文选题，然后在知网上查阅相关的文献，接着自己大

4、致列出目录提纲，然后结合自己的思想进行分析整理。4、参考文献1朱萱. 让优秀传统文化进课堂、进校园、进心灵J. 中国社区医师(综合版), 2006(10):9-9.2陈德艳. 国学启蒙教育对幼儿道德品质开展的作用及策略探究D. 山东师范大学, 2021.3赵婉莹. 幼儿园国学教育误区及对策J. 牡丹江教育学院学报, 2007(2):171-172.4程建忠. 传承传统文化 创新国学教育关于“国学经典导论课教学的探索与实践J. 教育与教学研究, 2021(2):81-84.5、方案进度阶段起止日期1选题、收集、分析、整理资料、写开题报告2021.12.9-2021.1.202撰写论文提纲并修改2

5、021.1.21-2021.2.223进行论文的初稿写作2021.2.23-2021.3.274进行论文修改2021.3.28-2021.4.095进一步自该论文，定稿，整理2021.4.10-2021.5.10指 导 教师: 年 月 日教研室主任: 年 月 日河北师范大学汇华学院本科生毕业论文设计开题报告书 教育 学部 学前教育 专业 2021 届学生姓名论文设计题目在幼儿园开展国学教育的必要性和开展策略指导教师专业职称所属教研室教育系研究方向教育学根底课题论证： 随着国学热的逐渐升温，人们对于国学教育越来越重视。所以，很多家长愿意让自己的孩子从小就接受国学幼儿园的教育，希望孩子能够拥有丰厚

6、的国学底蕴。但是，很多幼儿园在实施国学教育的过程中，由于各种综合因素，导致国学教育的过程中出现了一系列的问题。通过对幼儿园里的这些问题所做的深入研究，做出了相应的对策，提出来一系列可行性建议。方案设计： 通过观察法和文献分析法进行研究，并结合自己在日常生活中的思考，认真分析，悉心研究，得出结论。进度方案：第一阶段：选题、收集、分析、整理资料、写开题报告 2021.12.9-2021.1.20第二阶段：撰写论文提纲并修改 2021.1.21-2021.2.22第三阶段：进行论文的初稿写作 2021.2.23-2021.3.27第四阶段：进行论文修改 2021.3.28-2021.4.9第五阶段：

7、进一步修改论文，定稿，整理 2021.4.10-2021.5.10指导教师意见：指导教师签名： 年 月 日教研室意见： 教研室主任签名： 年 月 日河北师范大学汇华学院本科生毕业论文设计文献综述国内外研究现状：当前，“国学热好似就像开水上的热油，有的只是外表的风光。国内有众多骨学性质的幼儿园，国外有“孔子学院。并且在国内，“国学两个字已经成了幼儿园、小学等主流教育体系用来贴金的招牌，但是真正对国学下功夫的并不多见，因为除了国学教育，还有五大领域和升学指标等众多考核标准。而社会培训机构创办国学教育的又是少之又少。一方面是办学机构招生困难，一方面是家长对孩子具备国学知识的渴求。那么，一定是办学人的

8、办学思路和方法存在问题。主流教育体系的排斥、培训机构文化底蕴缺乏、急功近利使得国学教育开展情况并不理想。开展趋势：在国学教育网上看到有人说，中国的传统文化教育，其目的大致有四个层次，即个人道德素质的全面养成、人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系。其核心是崇尚“和谐。这既是一种哲学原那么，也是一种社会秩序和理想，是和当代社会追求个人身心健康、全面开展、家庭幸福、国家安定、世界和平相一致的。国学提倡理想人格的追求，这与西方功利主义、拜金主义是截然相反的。中国人的精神文化，从优秀传统文化中传承而来，这些需要从对孩子的教育开始，他们是我们的未来，也是民族传统文化的未来。国学对克服工具理性的片面

9、膨胀所导致的人文精神的萎缩或失落，有十分积极的作用。 现在我们国家是非常重视小孩子的国学知识的培养，许许多多的幼儿园，小学，初中，高中都相继展开了关于国学的学习活动，政府部门也大力支持大家学习国学。但是罗马不是一天建成的，这些需要从对孩子的教育开始，从小灌输国学中有益的概念和知识，他们是我们的未来，也是民族传统文化的未来。  存在的问题：第一,一味套用国学经典。在幼儿园里开始实施国学教育,是最近这些年的事,但是由于市面上很缺少相对成熟的国学教材,导致了很多幼儿园将儒学经典以及以前私塾里的一些童蒙读物拿来作为教材,不仅如此,还模仿古代私塾的那些教学方式。因此,孩子学

10、习这些会晦涩难懂的内容,只能囫囵吞枣,食而不化。第二，要求孩子对于古代诗词进行死记硬背。一些国学的内容晦涩难懂，按照孩子们的水平，大多是理解不了的，因而他们只能死记硬背。当他们能够把这些国学知识背诵下来，老师就其中某些内容提出问题的时候，就会发现，他们虽然能够对内容记得很清晰，但其实他们并理解不了，因而在答复老师这类问题的是狗，根本答复不出个所以然来。第三，生硬传授生僻词语。对幼儿进行国学教育的时候，难免会遇见一些会遇到生僻词汇。本来应该用一些现代词汇来对其进行替换，但是某些幼儿教师却一直坚持让幼儿记住这些词汇，单纯的以为这样可以有效的增加孩子的词汇量。其实这些生僻词汇在现代生活中很少会用的上

11、，孩子对它记忆也只是生吞活剥。这样一来，时间长了，孩子们也是记不住这些词汇的，所做的一切也都是无用功。第四,常规的教育理念阻碍了幼儿某些个性化的开展。在很大一局部幼儿园内,我们大家可以看到很多常规性的规那么大范围运用在幼儿园的管理建设当中,管理效果往往不太如意。第五,不适宜的评价招致幼儿的心理变得歪曲。著名学者赵婉莹曾在?幼儿园国学教育误区及对策?对我国目前国学教育存在的一些现状进行了深刻解剖，也提出了一些非常有针对性的建议。第一，全方位了解国学和国学教育的含义，对于国学教育内容要有所选择。第二，根据幼儿的身心开展特点，使用符合幼儿身心健康开展的方法进行国学教育。河北师范大学汇华学院本科生毕业

12、论文设计翻译文章美国在早期教育的方式上也有不同的另一种方式：它是世界上为数不多的几个国家评估其儿童的方案，并在竞争政策选择的市场。在法国，它提供了通用的学前教育从3岁开始，和其他欧洲国家政府资助的早期教育方案,关于程序有效性的关注是罕见的。儿童节目被视为一种权利和一种公共利益。相比之下美国的功利主义传统产生了变化 实用性问题，例如：早期教育工程的工作？我们怎么知道他们是否这样做？早期教育最有效的途径是什么？这些问题的根底辩论 公众资助的教育方案应该开始的时代，谁应该包括在他们的年龄，什么性质的早期学习经验应该。为了澄清这场辩论，我们需要一个清晰的了解什么是早期教育的好处，谁最受益，为什么。Th

13、e United States differs in its approach to early education in another way as well: It is one of the few countries in the world that evaluates its programs for young children and uses the findings in the marketplace of competing policy options. In France, which provides universal preprimary education

14、 starting at age 3, and in other European countries with publicly funded early education programs, concerns about program effectiveness are rare. Programs for young children are viewed as a right and as a public good. In contrast, a utilitarian tradition in the United States gives rise to a variety

15、of practical questions, such as: Do early education programs work? How do we know if they do? and What are the most effective approaches to early education? Such questions underlie debates about the age at which publicly funded education programs should begin, who should be included in them, and wha

16、t the nature of the early learning experience should be. To clarify this debate, we need to have a clear picture of what is known about the benefits of early education and about who benefits the most and why.目前的研究说明，高品质的早期教育方案结合优质教育可以产生更持久的利益。长期的纵向延伸的耳赋值 LY干预方案那些跨越PK和早期小学年级同样说明，该方案的持续时间和强度的问题，这些程序可以

17、影响到 成人年雷诺兹，2003。本研究的含义是，扩展编程是维持收益的关键。然而，这些纵向研究的数量很少，因为他们 重新开始于20世纪60年代到20世纪80年代，他们可能反映了队列效应。Current research indicates that high-quality early education programs combined with quality education can produce more enduring benefits. Long-term longitudinal evaluations of extended early intervention prog

18、rams (those that span PK and the early elementary grades) likewise indicate that the duration and intensity of the programs matter and that these programs can have impacts into the adult years (Reynolds, 2003). The implication of this research was that extended programming is the key to sustaining g

19、ains. These longitudinal studies are few in number, however, and because they were begun in the 1960s through the 1980s, they likely reflect cohort effects.目前，有几个正在进行的大规模纵向研究，包括国家儿童健康与人类开展研究所早期儿童保育和青年开展研究，美国早期儿童的纵向研究队列幼儿园教育部ECLSK，和幼儿教育纵向研究出生队列。此外，新一代的纵向研究已在特定的地点洛杉矶、芝加哥、塔尔萨推出，和较小的纵向研究也在进步。所有提供的次级分析时机

20、以及为大学 新的变量包括在这些研究未来阶段开展。此外，一些联邦机构合作要基金间学校准备联盟，支持研究 针对特定的学前教育课程，方案和干预措施的有效性。因此，是适宜的时间去筹集一些根本的问题，如何进行 T的前瞻性纵向研究，如何维持他们跟随孩子参加幼儿园到12年级，以及如何将这些研究转化为有效的政策产生的知识 Y的选择。Currently, there are several ongoing large-scale longitudinal studies, including the National Institute of Child Health and Human Development

21、 Study of Early Child Care and Youth Development, the U.S. Department of Education Early Child-hood Longitudinal StudyKindergarten Cohort (ECLSK), and the Early Childhood Longitudinal StudyBirth Cohort. In addition, a new generation of longitudinal studies has been launched in specific locations (Lo

22、s Angeles, Chicago, Tulsa), and smaller longitudinal studies are also in progress. All provide opportunities for secondary analyses as well as for the collection of new variables to be included in future phases of these studies.1 Moreover, several federal agencies are collaborating to fund the Inter

23、agency School Readiness Consortium, which supports research on the effectiveness of specific early childhood curricula, programs, and interventions aimed at school readiness. Thus, the timing is right to raise some basic questions about how best to conduct prospective longitudinal studies, how to su

24、stain them to follow children as they attend kindergarten to Grade 12, and how to translate the knowledge generated from these studies into effective policy choices.第二个例子涉及到一个问题：教师资格和课堂质量和儿童成果之间的关系是什么？早期的，2006？这是一个热门的按钮问题 icymakers和立法者分配PK工程资金，尤其是在较低水平的教师和工作人员提出了削减本钱的目的是资格。两位作者都强烈相信 T与早期专项训练学士学位应该是所

25、有教师的最低要求，包括老师PK弓箭手，多诺万，烧伤，2001，和教师应该支持 证明的助理教师，谁可能没有学士学位。然而事实上，将老师的准备和结果的问题是简单的按照目前的框架。研究中的一个严重缺陷 这个问题的事实是，幼儿教师编制程序以及K12教育不标准和与各州的要求，因此反射 TS的各种途径，即使与BA学位。教师准备这一广泛的变化是研究假设一个学士学位，捕捉类似的培训水平和经验的直接挑战 1。一个相关的缺陷是支付给更大的学校环境缺乏研究的重视，包括主要领导和区政策，可以加强或削弱之间的连接 在教师和孩子的结果王，哈泰尔，与沃伯格，1990。因此，它不应该是一个惊喜，最近的研究说明，教师和孩子之间

26、的关系程度的结果 ES是谦虚的，如果不是不存在。The second example involves the question: What is the relationship between teachers qualifications and classroom quality and child outcomes ? This is a hot-button question for policymakers and legislators who allocate funds for PK programs, especially when lower levels of tea

27、cher and staff qualifications are proposed for cost-cutting purposes. Both authors strongly believe that a BA degree with specialized training in early childhood should be the minimum requirement for all teachers, including PK teachers (Bowman, Donovan, & Burns, 2001), and that teachers should b

28、e supported by assistant teachers who may not have the BA degree. In fact, however, the question linking teacher preparation and outcomes is simplistic as currently framed. One serious flaw in research on this question is the fact that the preparation of teachers for early childhood programs (as wel

29、l as for K12 education) is not standardized and tied to state-by-state requirements and therefore reflects a variety of pathways, even with the BA degree. This wide variation in teacher preparation is a direct challenge to studies that assume that a BA degree captures similar training levels and exp

30、eriences. A related flaw is the lack of research attention paid to the larger school context, including principal leadership and district policies that can either strengthen or weaken the connection between teacher preparation and child outcomes (Wang, Haertel, & Walberg, 1990). Thus, it should

31、not be a surprise that recent studies indicate that the relationship between teacher degree and child outcomes is modest, if not non-existent.了解如何与积极的长期成果的工作是必不可少的，以更大的规模实施这些方案。然而，相对较少的教师-儿童互动伯爵 儿童方案和这些相互作用如何影响儿童结局。这个问题的一局部是相关的黑盒范式的第一代早期干预方案的研究 他方案的组成局部是明确的，但他们如何合作不是，特别是关于教师和儿童之间的行动。Understanding ho

32、w programs with positive long-term outcomes work is essential to implementing these programs on a larger scale. Yet, relatively little is known about teacherchild interactions in early childhood programs and how these interactions influence child outcomes. Part of this problem is related to the Blac

33、k Box paradigm of the first generation of studies of early intervention programs: The components of the programs are clear, but how they work together is not, particularly with respect to the actions between teachers and children.出处：?Effective Educational Programs for Young Children: What We Need to

34、 Know?Ruby Takanishi and Kimber L. BogardFoundation for Child Development 本科生毕业论文设计幼儿园开展国学教育的必要性和开展策略研究 学部：教育学部专业：学前教育班级：2021级1班学生：指导教师：论文编号：目 录中文摘要、关键词1引 言2一问题的提出2二问题的研究意义2一、对于幼儿园国学教育相关概念的界定2一国学的含义2二幼儿园国学教育的含义2二、对幼儿园国学教育内容及教育价值的研究3一幼儿园国学教育内容3二幼儿园国学教育价值31.有利于帮助孩子形成他们自己良好的行为标准32.有利于幼儿提升记忆力43.有助于提升幼儿识

35、记文字和理解文字的能力44.有利于提高孩子在日常生活中的语言表达能力45.有利于幼儿思维能力的拓展56.有利于提高孩子在日常生活中的自理能力57.有助于形成孩子的阅读兴趣5三、当前我国幼儿园国学教育中存在的误区及对策5一我国当前国学教育中存在的误区51.一味套用国学经典62.要求孩子对于古代诗词进行死记硬背63.生硬传授生僻词语74.常规的教育理念阻碍了幼儿某些个性化的开展75.不适宜的评价招致幼儿的心理变得歪曲7四、针对我国当前国学教育误区提出的对策7一深刻理解国学和国学教育的含义，对于国学教育内容要有所选择7二根据幼儿的身心开展特点，使用直观的方法进行国学教育8五、幼儿园实施国学教育课程的

36、具体途径9一进行环境的熏陶9二边读边记9三通过讲述小故事对其进行启蒙教育9四在游戏中进行稳固9五生活应用9六、结论10参考文献11英文摘要、关键词12幼儿园开展国学教育的必要性及开展策略摘要：探求“国学教育的“国字是正确理解国学教育精华的重要步骤。中国由一开始的封建王朝逐渐迈入现代化国家，在它背后，表达为这几百年来国学的跌宕起伏。所以自然而然的，不管怎么来解释，它都离不开民族国家这个大框架。又因为“民族国家这个概念既包括“民族，又离不开“国家，这也就从根本上要求咱们的国学教育不光要将民族文明的基因传承下来,还要提升我们中华民族的内在凝聚力。从这个方面来看,国学教育根本不能等同于传统教育。“国学

37、教育的重要意义不光在于展现自身文明的开展过程,还在于他能够使人们站在一个特殊的视野上比拟客观的看待过去发生的事情，展望未来的生活，引起自身的思考。在我国的学前教育阶段,国学教育仍然处于探索阶段,在这种现实条件下,我们的幼儿园教育工作者倒不如努力探索国学的价值视角和思考方式,最大程度上发挥其内在价值对幼儿的正面影响。本文在文献分析法的研究根底上,通过对当前幼儿国学教育的现状的研究,发现了存在的缺乏,并提出了可操作性的对策。关键词：幼儿园 国学教育 教育活动 引 言一问题的提出大家都说孩子是祖国的未来，幼儿的启蒙教育也有着非同特殊的意义。为了让祖国优秀传统文化能够得以继承和保存,我们必须要从幼儿的

38、启蒙教育阶段抓起,让幼儿这个群体成为传承中华优秀文化的主力群体。其中,对幼儿展开国学教育就是使幼儿成为传承者的重要路径。但是,当前的幼儿国学教育正在遭遇巨大的瓶颈,在很大部分幼儿园的国学教育中,都存在着重视度不够高,课程限制幼儿个性开发的弊端。因此,推进幼儿国学教育的良性开展势在必行。二问题的研究意义在理论上,通过观察法和文献分析法发现,关于中小学国学教育的研究较多,针对幼儿园国学教育的相关研讨比拟少。所以希望通过对幼儿园国学教育案例的研究,尽量弥补这一方面理论的稀缺,为幼儿园国学教育做一点奉献。 一、对于幼儿园国学教育相关概念的界定一国学的含义在我国当前情况下，不管是普通人民还是各位专家学者

39、，大家对于国学这一概念的争议还是挺多的。有的研究者觉得国学就是在国家范围内存在的最高的一个学制机构，它包括礼、乐、射、御、书、数这“六艺的内容；有的研究者认为国学教育的主要内容是儒学；还有一些学者认为国学包含的内容实在是太广泛了，它包括政治制度、文化知识、社会风俗以及文化精神等。而我认为，国学就是中国祖祖辈辈保存下来的优秀传统文化的结晶。我之所以特别强调优秀二字而在传统文化之中，是因为我国的传统文化有精华与糟粕之分，国学，就应该是精华的局部。它有助于广阔国民的修身养性，有助于正确价值观念的道德品质的培养。因此，我们的国学想要得以很好的开展，就应该以古代书籍为物质载体，以时代需要为客观条件，恰当

40、地将先人们的智慧与现代生活相结合。二幼儿园国学教育的含义幼儿国学教育即按照优秀的传统思想和价值观这一中心思想，以对幼儿的德育教育作为主要内容，用于培养幼儿良好道德品质和生活习惯的幼儿教育活动。二、对幼儿园国学教育内容及教育价值的研究一幼儿园国学教育内容国学教育是一个以国学为根底,同时又包含德育、人文教育、以及各种礼仪教育这些教育内容的综合学科。那么,具体针对幼儿园阶段的国学教育,它主要包括三局部内容:第一、一些国学常识普及。要想对幼儿金星国学教育，第一步要做的就是对他们进行国学常识的普及，让他们对于国学有最根本的了解，顺带着培养幼儿对于国学的兴趣。第二、国学经典书目的诵读。国学经典书目的诵读是

41、幼儿园进行国学教育一个非常非常重要的环节。老师在对孩子进行这个环节的教育时，要尽可能为孩子选择适宜的诵读篇章，切忌选择哪些晦涩难动的书目。大家经常可以见到的一些诵读篇章包含:?论语?、?三字经?以及?千字文?等等。第三：经典场景表演 。为了使我们的国学教育课程变得丰富多彩，特别鼓励幼儿园或者家庭适当地为孩子举办一些表演比赛。这样一来不仅可以激发孩子对于国学的热爱程度，二来还能让孩子在特定的场景里学习国学知识，触景生情。如果希望孩子得以全面开展，那么，丰富幼儿的国学知识，让幼儿接受良好的国学教育不失为一个非常好的方法。不管是我们的幼儿园还是家庭，都应该好好实施这个方面的教育，为幼儿创设一个良好的

42、熏陶环境，让幼儿在国学的滋养下快乐成长。二幼儿园国学教育价值对于幼儿国学教育价值的探讨，有的学者认为：在幼儿园实施国学教育，不仅能够传承经典，弘扬传统美德；能够健全幼儿的人格。还可以启迪幼儿智慧，让幼儿散发出智慧的光辉。我认为，国学教育的作用具体表现在以下几个方面。1.有利于帮助孩子形成他们自己良好的行为标准据我所知，在包含18个道德品质的中华传统美德中，大约有留个是关于行为习惯方面的描述的，例如，孝敬自己的爸爸妈妈，尊敬老师尊敬长辈，做事要老实守信，做人要礼貌谦虚等等。这些良好习惯的形成，既依赖于家长和老师的积极引导，也有赖于国学知识的潜移默化。当前，中国家庭大多数为三口之家，孩子根本为独苗

43、，在家庭中处于唯我独尊的地位，全家人的生活都要围绕孩子转。不管是衣食住行的哪个方面，只要孩子提出了需要，家长都会尽可能满足孩子的要求。这样的生活方式让孩子养成了自私、霸道、任性、不会忍耐等等不良习惯。其实，如果能够让孩子在教育启蒙阶段接触国学，那么他们很容易在国学阅读和诵读的过程当中受到启发，然后在学习和生活中进行模仿。比方国学经典中描述的“亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床，当孩子理解了这段国学经典，他们就很容易滋生出对父母的感恩之心，为以后养成孝敬父母的良好行为品德打下坚实的根底。又比方“惟德学，惟才艺，不如人，当自励，这句话教育孩子要见贤思齐，重视自身品德的修养。当然，在国学经典中，这样的事

44、例多不胜数，都是在教育和引领孩子养成良好的品德和行为习惯，让他们从小就学会一心向善。2.有利于幼儿提升记忆力一些教育心理学的研究说明，在人类开展过程中有多种智力因素，其中最重要的当属智力因素。要是孩子从小就拥有良好的智力因素，那么，不管是在以后的生活，还是学习当中，都能占据很大的优势。甚至在走向社会的过程当中，良好的社交能力也同样有赖于记忆力。科学家用科学证明，所有人的记忆能力在2岁之前就已经开发了65%，六岁之前可开发80%，在进入小学之后可以开发的记忆力就很有限了，所以，如果想提高孩子的记忆能力，就必须利用好学前教育这段时间。而且，选择诵读国学经典就是帮助孩子提高记忆力的一个不错的方法。实

45、践证明，孩子的记忆力是无限的，潜力巨大。比方国学经典中的?弟子规?千字文?，只要给孩子几天的时间，大门就能做到倒背如流。同样的情况放在大人们身上，效果是远远不如孩子的。3.有助于提升幼儿识记文字和理解文字的能力识字是孩子学习法爱唱重要的根底，但是就目前的情况来说，对于这一话题的争议还是很多的。什么时候认字？该认识多少字？认识到什么程度？都是需要我们认真研究的问题。从教育学和心理学上来讲，正常情况下，幼儿一般从一岁半就开始了认字，柿子数量大概是600-1000个，而这个过程，可不仅仅是认字，还要掌握字形、字义、标准读音等等。在此，产生了两种观点。一种是讲究字的音形义的标准和统一，另一种是注重整体

46、认读，注重识字的速度而不求质量。其实在孩子识字过程中，应该充分结合着两种观点，这样才能更有效的提高幼儿的识字能力。4.有利于提高孩子在日常生活中的语言表达能力众所周知，良好的语言表达能力也是人类重要的能力之一。我们每个人在进行人际交往的时候，都希望自己拥有一口流利的普通话，如果能在加上声音动听，发音标准，那就更好不过了。幼儿拥有一项特殊的能力，即“一心二用，他们能够一边背诵国学经典，一边迈着轻盈的舞步。而且，当他们随着年龄的增长，对于国学的理解也会越来越深刻，这也大大提高了幼儿的分析和判断能力。通过诵读国学经典，幼儿还可以积累大量优美的词句，为长大后进行作文写作奠定了良好的根底。 5.有利于幼

47、儿思维能力的拓展我们不得不成认，幼儿智力开展的核心因素，就是他们的思维能力。一旦缺少了思维能力这一个将帅，其他的智力因素就想散兵一样，都是零散的，没有方法统合到一起的。当孩子们的思维能力得到了较高水平的开展，那么他们就能够在以后初中和高中的学习中表达出优势。瑞文智力测试以及韦克斯勒智力测试都是用于对孩子智力水平的测试。但是研究说明，虽然不同幼儿的智力水平有所不同，但是就相同智力水平的孩子来说，他们的学习能力也有着很大的不同，而这，也就是所说的思维水平的不同。在我国的国学经典中，6.有利于提高孩子在日常生活中的自理能力家长们都希望自己的孩子拥有很强的自理能力，孩子独立能力的培养,直接影响到孩子一

48、生的开展。我国的国学经典中，拥有很多教育孩子要学会独立自主的内容，所以，学习国学知识，对于体改孩子的独立能力起了非常重要的作用。7.有助于形成孩子的阅读兴趣通常情况下孩子对于直接接触哪些特别难以理解的古文词汇不会有很大兴趣,可是通过借助集体诵读的方式,可以在很大程度上激发他们对于古文词汇的热爱。就孩子们来说,只要是读书,不管是故事类,科普类,还是文史类,即便文章中有一些超出他们理解能力范围的词汇,他们也会选择继续听下来的。诵读一本好书,就等于为孩子翻开了一个新世界。虽然陌生词汇很多,但是这也极大地满足了孩子们喜欢听一些新鲜事物的愿望。并在此根底上，是孩子的阅读兴趣得以激发，从而养成良好的阅读习

49、惯。三、当前我国幼儿园国学教育中存在的误区及对策一我国当前国学教育中存在的误区随着这些年来国家对于国学教育的重视，国学教育不光存在于小学中学了，它已经渗透到了幼儿园的教育中。很多幼儿园都在开设国学课程，古代的童蒙读物成了如今幼儿园里用到的国学教材。还有一局部幼儿园已经将国学作为特长班，将国学作为主要的学习内容。还有一些专门教授国学的私塾也不断涌现，在这种私塾里，教室的前方挂着孔子画像，学生们端端正正地坐着，穿着明朝儒生的衣服，一边模仿古人摇着脑袋，嘴里一边背诵着?孟子?、?论语?，一旦进入这种教室，一定会产生一种穿越到古代去读书的错觉。国学作为中华民族传统文化中的优秀文化，它博大精深，源远流长

50、。要是让幼儿从幼儿园阶段就开始接受国学的熏陶，不但能够提高智力，提高记忆力，还能够使幼儿成长的更加自信，更加富有创造能力，同时还能使幼儿形成孝敬父母、尊师敬长、团结友爱的良好道德品质，其益处毋庸置疑。但是，任何事情都要讲究尺度，假设内容太泛滥，方法不对，势必适得其反。不但不能受到预期的效果，还可能对幼儿的早期开展产生不良后果。那么，幼儿园中国学教育到底存在着哪些误区呢？1.一味套用国学经典在幼儿园里开始实施国学教育,是最近这些年的事,但是由于市面上很缺少相对成熟的国学教材,导致了很多幼儿园将儒学经典?孟子?论语?等儒学经典以及以前私塾里的一些童蒙读物?弟子规?千字文?三字经?等书目拿来作为教材

51、,不仅如此,还模仿古代私塾的那些教学方式。由于大多数的国学经典都是由一些古代汉语组成,与儿童平时使用的现代汉语有很大区别,因此造成了幼儿阅读上的困难。我们要知道,儒家经典的内容博大精深,包括了社会生活的方方面面，治国方略,伦理道德,还有学习生活等等都蕴含其中。要让成年人理解都有些费力,更何况是涉世未深的几岁孩子,大局部内容,他们根本没方法去理解。因此,孩子学习这些会晦涩难懂的内容,只能囫囵吞枣,食而不化。纵使是?弟子规?三字经?这样常见的童蒙读物,虽然相比于其他的读物是浅显了一些,但归根到底它也是文言文盛行的时代产物。但是我们现在的孩子，他们嘴里说的是现代汉语，一张嘴就是普通话，所以当他们读起

52、这些文章的时候，只能是满心疑惑，不知所云。与此同时,像?弟子规?三字经?这样的童蒙读物,虽然有其精华的局部,但是糟粕局部同样不可无视,如?三字经?中存在一些封建成分,一旦被孩子吸收,就会遗患无穷。2.要求孩子对于古代诗词进行死记硬背一些国学的内容晦涩难懂，按照孩子们的水平，大多是理解不了的，因而他们只能死记硬背。当他们能够把这些国学知识背诵下来，老师就其中某些内容提出问题的时候，就会发现，他们虽然能够对内容记得很清晰，但其实他们并理解不了，因而在答复老师这类问题的是狗，根本答复不出个所以然来。所以只有在理解根底上进行针对性记忆，这样的记忆才能长久保持，并逐渐转化成知识和能力。事实证明，儿童在幼

53、儿阶段背诵的一些古诗词，很大一局部会在长大后被忘掉，当他们升入初中高中时，依然需要重新记忆，重新背诵。除此之外，让幼儿进行死记硬背会使其对于学习这件事情的兴趣丧失，甚至产生逆反心理。因为死记硬背只是机械记忆，而机械记忆枯燥乏味的学习特点会让孩子兴趣全失，这个时候，强迫孩子去做他们自己并不感兴趣的事，就会导致逆反心理。3.生硬传授生僻词语对幼儿进行国学教育的时候，难免会遇见一些会遇到生僻词汇。本来应该用一些现代词汇来对其进行替换，但是某些幼儿教室却一直坚持让幼儿记住这些词汇，单纯的以为这样可以有效的增加孩子的词汇量。其实这些生僻词汇在现代生活中很少会用的上，孩子对它记忆也只是生吞活剥。这样一来，

54、时间长了，孩子们也是记不住这些词汇的，所做的一切也都是无用功。例如“牛羊豕象中的“豕字。在古时候，大家将“猪称作“豕，所以古人说吃“豕的时候，大家都能明白是吃猪肉，但是今天我们再说吃“豕屎这个词，就会闹出很大的笑话了。再举个例子，因为孩子们没方法理解“苟不教中的“苟字，不少孩子会把“苟不教理解为“狗不叫。因此，在幼儿时期的识字教育应该以一些浅显，容易写容易记住的字为主。4.常规的教育理念阻碍了幼儿某些个性化的开展在很大一局部幼儿园内,我们大家可以看到很多常规性的规那么大范围运用在幼儿园的管理建设当中,管理效果往往不太如意。愿因其实很简单,3-6岁的孩子们,正是他们开展特性的好时候,可是咱们的园

55、内教育却在过分要求着孩子们在活动过程中规规矩矩地坐在地上,过度干预着幼儿的活动行为,单纯强调了纪律这项要求。这些强迫性的东西,往往使得幼儿学习国学的兴趣下降,更没有方法获得良好的教学成果5.不适宜的评价招致幼儿的心理变得歪曲我们能够看到,在很多的幼儿园内,经过开展评价机制可以鼓励幼儿。不过这种做法有利也服装有弊。然而有的幼儿园的做法也确实很过头,比方幼儿必须穿相同的进幼儿园这种现象。四、针对我国当前国学教育误区提出的对策幼儿园阶段的国学教育进入以上误区,首先,很大程度上是因为对国学的理解过于狭隘。其次是因为幼儿园对于幼儿的教育特点不够了解,对古代教育方法的生搬硬套。因此,想要跳出这些误区,就要

56、从以下两点考虑。一深刻理解国学和国学教育的含义，对于国学教育内容要有所选择国学是包含文学、艺术、历史、哲学等众多内容的以儒家学说为主体的中华民族传统文化。由于它囊括了众多内容，任何专家或者学者都无法做到将所有的国学知识都研究透彻，所以幼儿园的国学教育的主要目的并不是为了精通几本国学经典，而是通过学习国学，继承和发扬优秀传统文化。因此，在幼儿园阶段的国学教育，并不需要一味灌输国学知识，而忽略道德方面的教导。1将继承和发扬中华民族优良传统作为幼儿园国学教育的重要内容。所谓的国学教育，就是一种交给孩子如何做人的教育。就拿儒家思想来说，它的思想核心是仁。在讲到这方面内容时，就可以教给孩子如何去爱别人，告诉他爱人者，人恒爱之，不仅要爱嫁人爱朋友，还要爱生活，爱自然，爱生命中所有美好的存在。也可以通过“忠义的教育，让孩子们学会忠诚有义，讲实话，办实事