多媒体教学在语文教学中的作用(共7页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上谈谈多媒体在语文教学中的作用 著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。最成功的教学是唤起学生兴趣的教学，电教媒体教学不受时空的限制，融图、文、声、像于一体，直接作用于人的多种感觉器官，形象逼真地表现了五彩缤纷的事物，为语文教学增添了无穷魅力 在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。下面就电教媒体在语文教学中所扮演的重要角色，浅谈个人的几点认识。一、营造良好的课堂氛围 小学生的年龄决定了小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，因

2、此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料和形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学观潮一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、最

3、兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入了积极思维的状态之中。 二、为释疑解难创设巧妙的突破。 语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如草原一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”句子中的“勾勒”、“沉浸”这两个词语比较抽象难以用语言描述清楚。这里可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现

4、出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时学生也通过形象的、流动变化的画面充分的领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如画杨桃一文中：“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对纪絖的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。三、借

5、助电教媒体技术，提高教学成效 学生学习中常常因为表象、经验的不足，致使对语言文字的理解（或思维加工）、体验、感悟有障碍。教师借助现代教育技术，融现代教学媒体的声、光、色为一体，化静为动（或反之），变抽象为具体，不仅可以激起学生浓烈的学习热情，更重要的是突破教学的重点和难点。在回声一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔到河里，河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸，又一圈圈的荡回来”是一个重点句，是理解回声现象的基础。在这句话中有很多表示动作的词语，在理解过程中光靠学生想象是不够的。于是我制作了一组形象的动画-青蛙妈妈捡起一颗石子，扔到河里，只听见“扑通”一声，水面上立刻激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一

6、圈圈地荡回来。这一“投石激波”的动作效果的有声有形，生动清晰，文中“捡、扔、激、碰、荡”几个动词的意思就被生动的表现出来。不需要做多的解释，学生一目了然，轻松地认识了水的波纹，为突破语文难点部分打下坚实的基础。此外，为了突破课文难点部分，我还运用电教媒体课件设计了这样的动画；在一间空旷的房子里，一个小朋友正站在电话机旁，电话铃声的波纹扩散开来，传到小朋友的耳朵里，同时有一部分声音的波纹碰到天花板又返回来（而且返回来的波纹看上去要模糊一些），返回的声音再一次传到小朋友的耳朵里。这个动画把无形抽象的声波生动形象的展现了出来，把抽象的句子“声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来”形象化，为理解回声现象

7、起到了画龙点睛的作用。四、利用电教媒体发挥学生的主体性 利用电教媒体手段，不仅可以突破教学的重点和难点，还可以发挥学生的主体性，培养学生的创造潜能。在黄山奇石一课的课件设计和运用中，我们更多地关注了它的多功能及它与网络世界的联系，使学生的主体得到了更好的发挥。通过课件不仅生动形象的再现了“猴子观海”的有趣，“仙桃石”和“金鸡叫天都”的神奇，还输入了课文文字，为学生重组并列段式提供方便-学生只要将文字做块移动，然后添加连接句，就实现了人机对话。同时，教学中还设计了引导学生到网上查找黄山其它奇石的图片资料，这为学生给奇石取名字和练写提供了丰富的信息源。网上既有静态画面，又有动态图像，静态画面便于停

8、留、凝视，有助于细细观察，结合思考；动态图像可以加快学生的思维流程，开阔其想像空间。最后，还为学生的进一步学习提供大背景，制作了欣赏黄山的网页，供学生自由点击，进行拓展性学习。将有限的课堂与无限的网络世界连接在了一起。五、利用电教媒体激发情感，以乐促思。 人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。翠鸟是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课

9、文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表

10、达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。六、利用电教媒体启发想像，静中思动。 想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教惊弓之鸟一课时，我让学生观看“更羸射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下

11、来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但更羸的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：”我可以试试。更羸笑笑说：“不是我的本事大。说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。七、使用教学媒体，必须与教学目标紧密结合 教学媒体的使用得当，对达到预期的教学目标会产生显著、独到的作用，但如果离开了教学目标，为使用现代化教学手段而使用，仅仅是为了

12、时尚，为了赶潮流，那说不定还会适得其反。利用电教媒体教学可以使学生各种感官得到延伸，把学生的感官所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件，直观形象地再现他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。电教媒体教学还可以改变知识的抽象性、概括性，适应学生的认识发展水平，便于学生接受，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学的兴趣盎然，老师教的生动活泼，达到激情引趣，以乐促思，寓教于乐。八、提高学生阅读和写作的能力 由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。电教媒体能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材，这些丰富的写作素材解决了学生“无米下炊”的难题，还能展示清晰的脉络（如写雨中情：遇雨送伞雨中行雨中情），有利于学生认知，有利于发挥每个人的想像力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。电教媒体将音、像、视、听有机地结合起来，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进