9的乘法口诀教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科年 级教学形式教 师单 位课题名称人教版义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）第84页。学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。设计理念本课注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。创设情景，激发兴趣，体现数学无处不在。经历过程，全员参与，特别注重教师主导和学生主体，独立思考和合作学习两个关系的处理。精心组织，渗透

2、方法，体现自主探究和合作交流的学习方式。教师引导学生参与教学全过程，学生始终在主动地进行观察、推理、验证，交流等数学活动，体会到学习成功的喜悦，同时也渗透了迁移类推的学习方法。学情与教材分析“9的乘法口诀”是“表内乘法”这个单元的一节内容，是在学生学习了28的乘法口诀的基础上学的，学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。教学时可以给予学生充分的自主学习空间，让学生在以往学习经验的指引下，通过观察、比较、分析、归纳、独立思考、合作交流，推导出“9的乘法口诀”，发现它的特殊规律，并尝试着用9的乘法口诀解决数学问题、以及实际生活中的相关问题，让学生感悟数学来源于生活并应用于生活，增强数学应用意识。教学目

3、标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标1使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。2培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。3将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。4通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。教学重点理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。教学难点发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。教学准备多媒体课件、小动物图片、房子图片、口诀卡。教学过程教学过程（一）创设情境，激情导入。1.展示课件，诱发问题。师

4、：今天能和小朋友一起学习我非常高兴，老师还带来了端午节赛龙舟时的一个场景。请看：（播放课件赛龙舟：龙舟赛场，鼓声震天，9条龙舟首尾交错，自右向左划进画面。）师：谁来说说你发现了什么？师：你能根据画面提出数学问题吗？师：刚才我们说的都和几有关？师：猜一猜这节课我们要学习什么？2.揭示课题。（板书）9的乘法口诀。【设计意图】新课伊始，通过创设学生感兴趣的生活情境赛龙舟为切入点，让学生从熟悉的生活情境中观察发现每条龙舟上的人数是相同的，都有9个人，有9条龙舟等数学信息，进而提出有关9的数学问题，紧紧扣住9，自然而然引入课题开始数学学习。让学生进一步感受到数学就在生活中，同时也营造了一种轻松活泼的课堂

5、气氛，激发了学生的学习兴趣。（二）自主合作，探究意义。1.运用类推，编出口诀。师：为了帮助小朋友们更好地学习9的乘法口诀，老师还邀请了一个新朋友，你们想知道是谁吗？（课件：袋鼠跳着进来打招呼：小朋友们好！我是袋鼠奇奇，很高兴认识你们。）【学情预设】有的学生已经会背9的乘法口诀了，教师要注意引导学生明白口诀的来源，进而能够更好的记忆口诀，利用口诀解决问题。师：袋鼠奇奇跳一步是多少？是9，几个9？1个9是9；跳两步是多少？18是怎么得来的？18里面有几个9？2个9是18。我们知道袋鼠跳一步是1个9，1个9怎样列式？1×9=9，一九得九；一九得九这句口诀可以写出几道乘法算式？（板书：1&#

6、215;9=9    一九得九    9×1=9。）师：根据袋鼠每一步跳的过程，你们能先写出乘法算式，再编出乘法口诀吗，试一试吧？请学生翻开课本第43页，自主写出乘法算式、编出乘法口诀。【设计意图】从龙舟图到袋鼠跳，由图示到表象，充分利用数轴，让学生观察袋鼠跳的每格是9，认识到几格就是几个9，以袋鼠跳为支撑点，暴露思维过程，从现象到表象，借助学生已有的知识经验，运用类推的方法，引导学生自编口诀，体验口诀的形成过程。2.自主探究，理解意义。电脑出示算式和口诀（请小朋友们认真查一查，你填的和电脑填的一样吗？）师：谁来说说编二九十

7、八、五九四十五这句口诀时你是怎样想的？师：二九十八、五九四十五这句口诀可以写出两道乘法算式吗？那九九八十一这句口诀可以写出两道乘法算式吗？为什么？师：三九二十七、六九五十四这句口诀表示什么意思？八九七十二这句口诀表示什么意思？你们能和同桌互相说一说吗？【设计意图】波利亚说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力”。在这一环节中，教师依据新课程转变教师的角色这一理念，没有采取讲授的方法“送”口诀，“背”意义，而是从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行自主探究，从而自然而然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法，发现规律的思维过渡。充分地体验，主动思考，孩子们在自主解决问题的探

8、索过程中变得更加积极。（三）探究规律，记忆口诀。1.找规律。师：9的乘法口诀和算式里还藏着好多小秘密，你们想知道吗？那我们就一起来找一找吧！（小组讨论后反馈。）【学情预设】低年级学生发现的规律可能很多：每相邻的口诀相差9；积的十位依次大1，个位依次小1；其中两句积的个位和十位数字正好颠倒；积的十位和个位的数字之和是9。（1）每相邻两句口诀相差9。（2）积的十位数字依次大1，个位数字依次小1。（3）小朋友们找到了这么多的规律，老师还知道一个规律，想知道吗？（9的几倍比几十少几。）【设计意图】通过学生小组合作交流发现规律，引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀，凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。

9、使学生在交流中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择，生动活泼，富有个性的过程。2.记口诀。（1）手指记忆法。师：这些规律都可以帮助我们记口诀，老师还有一种很有趣的记口诀的方法，你们想知道吗？（电脑演示一到三的口诀后让生自己边做边和电脑里的验证。如果我忘了五九这句口诀谁来教我？）（2）对口令。a.同桌对口令。b.猜口诀。【设计意图】在记忆口诀这一环节，注重引导学生思考如何发现口诀中的规律，让学生用不同的方法记忆口诀，不断地用赏识性的语言来激励孩子们，在这个过程中师生的互动，智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情，使原本静止的，程式化的口诀记忆过程成为鲜活，

10、生动的师生学习场景图。板书设计9的乘法口诀1*9=9 一九得九 9*1=9 2*9=18 二九十八 9*2=18 3*9=27 三九二十七 9*3=274*9=36 四九三十六 9*4=36 5*9=45 五九四十五 9*5=456*9=54 六九五十四 9*6=547*9=63 七九六十三 9*7=638*9=72 八九七十二 9*8=729*9=81 九九八十一作业或预习（四）巧用口诀，巩固知识。1.射击比赛。6×9=   9×8=   5×9=   9×3=   4&#

11、215;9= 2.碰碰车。三（   ）二十七    （    ）九六十三    二九（     ）      （    ）八十一3.帮小动物找家游戏。3×6=   6×3=   2×9=   9×2=三六十八    二九

12、十八6×6=   9×4=   4×9=       四九三十六  六六三十六【设计意图】在现实的情境，趣味的游戏，开放的活动和务实的作业中，多样的练习形式帮助学生记忆口诀，丰富了记忆口诀的方法，进一步强化了对知识与技能，过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。4.再请小朋友们根据龙舟赛画面提出数学问题？并邀请小伙伴回答。【设计意图】首尾呼应，充分利用教学资源龙舟图，让学生利用所学的口诀解决

13、实际问题，体现数学来源于生活，应用于生活。5.想一想，做一做。9×4+9=         9×7+9=(五）自主小结，大胆延伸。师：小朋友们，今天这节课你们有什么收获？你们认为这节课谁表现得最好？延伸题：我们班有40个小朋友，每条龙舟只能坐9个人，需要几条龙舟？【学情预设】机动掌握。如果时间允许就指导学生探究解决，没时间就作为课后延伸题，让学生课后思考。（袋鼠出现和大家说：今天和小朋友们在一起学到了好多知识，谢谢小朋友们，再见！）设计思路课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此，创设恰当的情

14、境，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决实际问题的能力、分析与表达的能力，是数学教学的一项重要任务。引入就像是写一篇文章的开头，“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学生的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成。因此，根据教材内容和学生心理及年龄特征，创设情境巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学习兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态。本节课从学生喜闻乐见的龙舟赛引入，不仅具有趣味性，还让学生真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣。“9的乘法口诀”是在学生已经掌握2-8的乘法口诀的基础上教学的，学生已多次经历了编乘法口诀

15、的过程。因此在设计上，给了学生更充分的自主学习的空间。教学中，教师在引导学生编出一句口诀后，就让学生根据袋鼠跳的过程，独立写出乘法算式，然后再写出乘法口诀。引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。“记忆方法一”引导学生发现9的乘法口诀本身的规律；“记忆方法二”，培养学生手脑并用的技能；“记忆方法三”，培养学生善于联想、发散的思维习惯。教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过